身為一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的新教材教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
——怎樣做好高國中的數學銜接
回想高一的數學教學過程，有許多值得推廣的經驗，在這裏做一個簡單的回顧與總結。
一、數學知識的銜接
新高一的同學相對與往屆高一的同學而言，數學基礎知識更加不紮實、不繫統，數學概念尤其淡漠，解題規範性和解題能力急需提高。補充一些國中不講或講而不深的而高中教學又是必須用到的知識是非常必要的。如：二次函數的配方法，二次函數的值域，一元二次不等式的解法，簡單的分式不等式的解法，絕對值的定義，簡單的絕對值不等式的解法，因式分解中的十字相乘法，代數式的通分、分母有理化、立方和（差）公式與和（差）的立方公式，函數、方程、不等式的數學思想，整體換元的數學思想等。有了這些知識上的準備，才能為必修Ⅰ的順利完成奠定基礎。
二、學習方法與思維習慣的銜接
從國中步入高中，學生又面臨新的挑戰。高一是學生在高中三年打好基礎的關鍵時期，尤其是剛開始階段，尤為重要。數學是各學科課程中的基礎學科，是其他學科課程的學習基礎，並且對全面提高學生的科學態度，培養學生的創新精神和實踐能力具有不可替代的作用。高中數學給學生提出了更高的要求：每節課的課容量大而且內容相對國中更加抽象、更加難理解。開始學生感到學習比較吃力、作業出錯較多都是很正常的現象。解決這些困難最有效的方法就是多思考、多訓練。怎樣學好高中數學是許多學生非常關心的問題，也是許多同學進入高一後非常困惑的問題。為了更好的指導學生學好高中數學，要注意以下幾個方面的問題。
（一）課前要預習。國中每節課的內容較少且易於理解，而高中課容量大且相對較難。適當的預習將有利於提高每節課的聽課質量。
（二）上課認真聽講，做好課堂筆記。國中的課程進度相對寬鬆，每次期中或期末考試之前有比較充裕的複習時間，而高中的進度相對緊張，考試以前幾乎沒有複習時間。這就要求學生上課一定要記好筆記，作好當天的課程複習，也有利於自己經常進行階段性複習。
（三）該記住的一定要記住。有一些公式、定理、規律和方法是要求熟記的，一定要準確、熟練地記憶。
（四）學會讀書，注意複習。對於講過的內容要進行及時複習，從而達到温故知新的目的。對每節課老師講完的內容一定要回頭再複習，加以鞏固、理解，這樣知識掌握的就比較牢固、紮實，尤其是對課堂上老師講完的習題當時還不太理解的題目，回去一定要再複習，把當時不明白的地方弄清楚。自己在學習中遇到不會的問題或不懂的問題要及時提出、及時解決，切記不能攢一大堆問題再問。複習還要注意當天複習與階段性複習相結合。
（五）課後應先複習，再獨立完成作業。國中的時候學生養成了討論學習的習慣，這種習慣有利於合作與探究，但在一定程度上也限制了學生數學思維能力的培養。作業是對學生一天知識掌握情況的鞏固複習與檢測，所以一定要引導學生獨立思考認真完成作業，不要討論作業。發下作業後應及時訂正，並且在改錯本上記錄下來，針對出現的錯誤迴歸課本，進一步學習、理解、鞏固基礎知識。
（六）及時檢測，反饋矯正。在複習過程中，我們適時地進行章節性檢測以及單元檢測，並且與學校的月考有機地結合起來，及時反饋矯正。
（七）補充的數學內容要及時消化理解，相應的題目要抓緊完成。不要總是依賴與老師，同學的幫助。
三、學習心理的銜接
（一）以情誘教。為了讓學生找到開啟成功的鑰匙，我們每位任課老師在傳授知識、關心學生學習成績的同時，更關注學生的情感，注意激發學生的學習興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心，讓學生領悟到真正的'成功就是自立、自強、自信。在給學生解答問題時，先了解學生的困惑，解決問題，再授以方法，指導學法。我們這種以情誘教的方法，很容易從心理的接近學生，使學生儘快適應新環境。
（二）在課堂教學中，我們着重於基礎知識，基本技能和基本方法的訓練。在課堂教學過程中，我們立足於研究教材、解讀，在選題上注重“三基”。我們堅定不移地以教材為基本素材，“三基”培養與訓練始終放在首位，
夯實基礎。這種視點高、起點低的教學方法，很容易消除高一學生心理上的為難情緒和對數學的恐懼感，收到了很好的效果。
（三）重視學情分析，因材施教。我們學校的班級中，有致明班、弘毅班、普通班、美術特長班，在數學教學上要求有明顯的差異。在教學定位以及資料的組織使用、測試題的選取上，我們不盲目地要求統一，而是結合班級特點，因材施教，有着很強的針對性。使學生在原來的基礎上有較大幅度的提高。增強了學生學好數學的自信心，為後續學習注入新的動力。
（四）強調信息技術的作用，強調數學的應用價值，發揮新課改的優勢。我們始終堅持引導讓學生人人蔘與到課堂的學習中，通過課堂上利用微機畫函數圖象，特別是利用幾何畫板畫動態的函數圖象，課後上網查找資料等，讓學有餘力的學生有更大的發展空間，更快的成長。
在設置例題和習題時，我們引進了大量的生活、生產、科學和技術中的題目，讓學生體會到數學是有用的，數學就在我們身邊，使學生從心理上，重視數學、熱愛數學。
從以上三個方面入手，我們做了大量的富有實效的細緻有序的工作，學生正向我們期待的方向發展
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。現在的教學不應該只憑老師的經驗去教學。
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的侷限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重複活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閲歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。
新的課改要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。
一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力。
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那麼，你就説他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。
我班有這樣一個學生，他數學成績很差,但是他坐在前面，我上課都經常關注他,做習題時也去那指導他,開始他上課經常走神,不認真聽講,第一次練習他考了20幾分,我沒有罵他,只是鼓勵他,指出他的錯誤,指導他怎麼樣改正,慢慢的,他上課也認真聽講了，到第二次練習,他考了40幾分,我看到後，在班上還公開表揚了他,從那以後,他上課非常認真,做練習作業都很好的完成,不懂的也都拿來問我,我也感到非常高興, 可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，並且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的'潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數學實驗和遊戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨着課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到: 轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在於把學生分成三六九等以便給學生貼上標籤；而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鑽研教材，去探索採用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍惜學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。
湘版美術新教材運用以來，很受學生的歡迎，因為它來自日常生活、貼近生活而且強調通過感受、體驗來認識美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現美、創造美。既培養了學生的觀察能力、表現能力和創造能力，又滿足了學生的情感需要，如：《變臉》、《紙拖鞋》、《美麗的鉛筆頭》、《由小變大的畫》、《神奇的小畫冊》、《搖滾小精靈》等等，每堂課都在快樂、熱烈的氛圍中進行。但是，在教學過程中，我發現對有的教材有必要根據實際情況適當取捨剪裁，以使其發揮更好的教學作用和效果。以下選取幾篇具體來談：
《自畫像》
一、教材分析：
本課分三個活動：畫像、剪生肖、做個人信息卡，讓學生通過畫——剪——製作這一循序漸進的過程來提高自己的觀察能力、寫生能力及動手能力。這一主旨是很好的，但在實施過程中我發現，對二年級的同學而言，第二個活動“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻的運用，都不是這個年齡段的小朋友能做好的，從而也不能達到讓學生表現美、感受美並以此喚起愉悦感、成就感的效果。
二、教材改進：
基於以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但並不是單純地畫動物（因為這樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構思一個關於“屬相”的'故事：內容上可是“我的屬相”，也可是“全家人的屬相”，表現一家人其樂融融的情景；在形式上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵學生展開想象，不拘一格。
三、學生作業效果：
由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級學生的程度特點，給了他們以發揮想象的空間，學生的作品想象豐富多彩，下筆大氣自如，畫面飽滿，內容生動而富於個性。
《烏龜滾下坡》
一、教材分析：
依照教材的引導方向，這堂課要完成的作業是把烏龜滾下山後碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結果由學生自己想象，以發揮學生的想象力、對烏龜動態的表現力及構圖能力。可是，書上的範畫以展現了三種情況，學生想象的空間已不大，再讓學生畫不過是臨摹範畫，沒有什麼意義。
二、教材改進：
為了真正發揮學生的想象，我採取了拓展思維範圍的方式讓他們展開想象：
師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山後，發生了什麼情況呢？”“除了受傷的情況，還有什麼別的結果嗎？”“它們滾到了什麼地方，碰到了誰？”“它們在一起做什麼？”
這樣層層推進，一個問題引出幾個子問題，就像樹葉分枝一樣，使學生的思維得到了放射狀發展。
三、學生作業效果：
學生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河裏，但他們會游泳，在水裏盡情玩耍……”“小烏龜滾到了草地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了。”“小烏龜滾到一座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做遊戲……”等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動態造型，又豐富了背景構圖，還完成了續編故事的過程。
總之，在教材的運用上要採取“揚棄”的態度，這樣才能真正做到物盡其用。
這次應九資河鎮中心學校、九資河中學盛情邀請，我主講了七年級新教材閲讀課《老王》，作為20xx年“研課磨課”活動的引領，我將自己的教學設計和思考傳遞給大家。
一、力求遵循語文教學規律，發揮語文工具性和人文性的作用。
《老王》是中學語文教材中經典傳統篇目，屬敍事散文，作者楊絳敍寫了自己和身邊一個生活在社會底層，生活艱苦，但心地善良的普通人的故事，由於人物精神品質可貴，情景感人至深。是一篇既能傳授語文知識，又能陶冶情操，培育善良品德的好文章。因此，我的指導思想是緊緊圍繞三個維度的教學目標，設計的思路是學生預習之後，快速閲讀課文，掌握老王的“苦”和“善”兩方面的基本情況，人物故事，人物精神品質。然後研讀課文，深入課文重要情景“老王送香油和雞蛋”，探究人物的描寫和作者情感的表達，還特地設計了疑難問題的問答，目的是尋找重要詞句的解讀，體會人物的深層的`感情，理解文章主題。最後拓展延伸，由老王到千千萬萬個類似如老王的不幸者，培育學生的愛心奉獻精神，提高思想道德素養。
二、實踐自主、合作、探究的學習方式，努力打造優質高效的語文課堂模式。
教學之路，學無止境。課堂教學深奧無比，變化無常，唯有不斷學習，不斷求新，才能站得住，行得通，有實效。
我的目標是努力實現教學“三實”，即紮實，上課實在有內容，聽、説、讀、寫、思、疑，力爭步步到位。課堂上能學到東西，而且是有價值的東西，既不貪多，也不求快；充實，課堂儘可能多的安排激情對話，心靈溝通，現場生成。教材拓展，儘量向外發散。同時特別關注個體的學習效果，重視整體和個體的表現，達到人人有所學，有所得，共同進步提升；真實，不追求花架子，常態運行，允許出現差錯，允許臨時變更。返璞歸真，去偽存真，讓大家看得清學習過程，學得到教學經驗。
基於這種思考，我把羅田縣實驗中學“四環五步”語文教學課堂模式靈活運用到鄉鎮中學語文課堂中來，刪繁就簡，因地制宜。由“課前預習（導學案）——激情導入（導語）——自主學習（個體學習）——合作交流（小組學習）——課外拓展（課內課外）”演化為“朗讀預習（裸讀課文）——激情導入（導語）——快速閲讀（主動發言）——深入探究（近鄰小組）——拓展延伸（教師引導）”，實現了語文課堂模式的本土化。
三、教無定法，貴在得法，最有效才算是最得法。
我覺得把傳統語文教學中的識字、朗讀、講讀、討論與現代的自主、合作、探究學習方式有機結合起來，能夠找的語文教學的正途。這次教學雖然達成了目標，但也存在遺憾，首先，注重新課堂的交流對話，忽視了學生讀書，朗讀課文的聲音太少，對話太多。教師放權不夠，主導意識太強了，導致學生讀書理解的時間不充足。其次，注重優秀學生的對話，忽視了普通學生的學習和思考。小組合作學習沒有真正展開，沒有調動絕大多數同學的學習熱情，學習效果整體上有欠缺。再者，時間安排不太科學，幾個教學模塊的時間分配有不妥之處，導致拓展延伸沒有足夠的時間展開，遷移能力培育打了折扣，愛心培育方面欠了火候。
長期以來，語文教學總是處在改革當中，但是次次都處於大家責難當中，幾十年來一直沒有突出重圍，實現浴火重生。現在，新理論、新理念、新方法層出不窮，語文教師目不假接，多是左右為難，不學不行，學來並沒有實效，信心不足，失去自我。我想，新理念是應該學習的，新方法也可以接受，但是，必須死死扣住語文學科特點，語文知識和語文能力是絕對不能弱化的，忽視了雙基就不是語文課了，在這個基礎之上，適當探究和延伸，課堂加深加寬也必須源於課文字詞句篇、人物、事件、感情、精神、寫法、主旨等等，無目的探究，無限的拔高，無止境的拓展都是增加教學負擔，給教和學帶來了許多不便，新課堂變成了邯鄲學步了，從而走入了誤區不能自拔。
“運用之妙，存乎一心”，將傳統的理念、教法與現代的理念、教法相結合，主體的學生與主導的教師相結合，自主學習與合作學習相結合，個體學習與羣體學習相結合，突出語文學科工具性、人文性的特點，突出語文教師個性特長和自主創新，落實語文知識和能力，發展思維能力，培育思想感情。注意到了這些，我想語文教學完全可以走上一條紮實有效、讓人刮目的光明大道。
人教版《普通高中課程標準實驗教科書英語》是根據國家《普通高中英語課程標準》要求編寫的分11冊的系列教材(其中1-5冊為必修教材,共10學分;6-11為順序選修教材,共12學分;外加任意選修課程),這套教材從內容安排、編排體系到採用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現課程標準規定的課程性質、基本理念、課程目標和教學要求。一年的教學下來,有以下幾點深切的體會:
一.英語教師需轉變教學觀念
新教材倡導學生自主學習,合作學習,探究學習。因此在教學過程中要一
改以往灌輸為主的教學方式，堅持以人為本，面向全體。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。
二.教材使用中的困惑:
1．生詞量大，學生難以掌握。
新課標要求的詞彙量:修完1-5本必修課本,詞彙量為2400-2500個，達到七級要求;達到八級要求,即修完1-8本教材,詞彙量要求為3300個;九級要求的詞彙量是4500個.鑑於這樣的安排,每個單元的詞彙基本是在50-60之間。對於我們農村中學的學生來説，難度頗大。
2．聽力材料多而長，設題較難不便使用。
新教材每個單元中的聽力內容比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，儘管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，後讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。
3．教學內容多，學生積極性不高。
學生進入高中，對新學期的生活充滿期待，對英語學習也是如此，無論是重點班還是普通班，剛開始都是精神飽滿，信心百倍。可是一兩個星期的教學過後，發現學生們的精神狀態開始逐漸走下坡路，究其原因：
1、教材難度大，內容多，應接不暇；
2、課堂所學的內容似乎和考試脱節，試題不會做，沒有成功感；
3、學生本身意志力薄弱，碰到困難極易退縮。
三.我們的幾點做法：
1.合理使用教材
新課標對教材的使用提出瞭如下建議:教師要善於結合實際的需要,靈活地
和有創造性地使用教材,對教材內容,編排順序和教學方法等方面進行適當地取捨或調整。我們在實際操作過程中,對教材的使用主要作了如下調整:
1）刪減難度教大的內容
主要是Listening,Speaking,以及練習冊中的project等等;project因為
需要學生走出課堂，對某個問題進行研究探討，甚至需要收集資料，參與社會實踐才能完成，這對於我們農村寄宿制的學校，很難做到。而ListeningandSpeaking則是鑑於學生的英語實際水平，大部分根本無法開展。於是我們選用英語輔導報上的聽力材料或者英語歌曲等代替，以此提高學生的聽力水平。另外關於寫作，因為每個單元寫作任務比較多，也只能是有所篩選着用或者不用，取而代之的是一些常見的句型背誦以及課文精彩段落背誦。
2）調整教學順序
每個單元的.教學我們一般需要7個課時，通常是：Warmingup&pre-reading;Reading;Importantlanguagepoints;Grammar;Usinglanguage&Writing;Readingtaskinworkbook;exercises.當然結合課文和練習冊，我們也會作些相應的調整，比如可以結合pre-reading和練習冊中的speaking上一堂聽説課，可以結合Usinglanguage和練習冊中的Readingtask，上一堂泛讀課等等，都可以根據課的特點以及內容加以一定的順序調整，達到更好的教學效果。
2．結合新教材的教學，重點抓好學生的基礎
高一一段時間下來，學生普遍感到英語難學。這種現象每屆高一新生都有，但這一屆新教材的學生感覺尤其厲害。所以如何在貫徹新教材教學理念的同時，抓好學生的英語基礎成了我們每個英語老師迫切需要解決的問題。通過備課組討論，我們在初始階段作了如下幾點工作：
1）補音標教學
學生感到英語難學，很大一個方面就是因為單詞發音不準，記不牢，總之是詞彙量不夠。因此在開學初結合音標和詞彙教學，力爭讓每個同學過音標關，實踐下來，感覺效果真的不錯。學生至少對生詞少了一種畏懼感。
2）強化詞組和重點句型記憶
多年的英語教學，讓我們深切感受到了基礎詞彙和句型積累的重要性，因此在平時的教學中，我們對重點詞彙的要求是：一要會讀，二要懂得意思，三要會運用，並且在課堂教學中經常反覆強調，通過聽寫，造句以及考試等等形式，加以強化，努力讓學生，至少大部分學生能夠掌握。（我們在第一學期還每天組織聽寫了國中階段的主要詞彙）
3）背誦優美的文章段落
對於英語學習者來説，背誦始終是最使用最有效的學習方法。我們的教材是專家精心挑選的，裏面有不少優美的文章，我們要求學生除了早自學大聲朗讀以外，還會挑選一至兩段讓學生背誦並默寫或抽背，培養語感，積累地道的語言知識。
3．充分利用好早自學時間
早自學半小時的時間非常寶貴。我們一般每次都會有任務安排，否則學生沒有目標的泛泛而讀，效果不明顯，尤其為數不少的後進生，容易開小差。英語教師事先讓課代表將任務寫在黑板上，比如背誦課文段落、單詞或者預習某篇課文等等，有的放矢，基本上的同學都能很認真地準備。
一年的教學下來，儘管學生英語成績沒有很明顯的提高，但我們能深切地感覺到學生在學習習慣和英語學習素質方面的確是有了明顯地變化。我們始終認為，不管英語教材如何改變，文章對我們來説如何陌生，只要我們抓住主流，時刻牢記學生為本的教學理念，時刻牢記培養學生的自主學習和學習習慣，再加上堅持不懈地抓詞彙和重點句型教學，我們的英語教學就不會偏離軌道，也能適應各種考試。
活動目標達成情況：（寫出每位教師的發言）
鄧：在本次語言活動中，幼兒對於四季的特點認識效果很好，再複述故事情節環節中，幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛説的話找出相對應的季節特點而表述出來。
李：本次活動目標達成情況較好，幼兒不僅加深了對四季的認識，大多數幼兒也能説出四季有哪些不同的植物。
陳：在這次語言活動《小蝸牛》中，幼兒表現出積極的興趣，每個幼兒對於複述故事情節都能説的很明白，在認識四季植物的環節中，有的幼兒能一下子説出許多種不同的植物名稱，有的不僅能説出植物名稱還能簡單説明植物的作用。
活動組織過程：（反思教師和幼兒在活動中的行為，提出改進策略）
鄧：在第一環節中，幼兒主動參與，積極性高。在活動開展過程中，請部分幼兒複述故事情節時，有的'幼兒表現得興奮，所以我對他們説：待會比賽講故事，比一比誰的故事最精彩，但是如果不認真聽其他小朋友講的話，那就沒有比賽資格了。
李：在認識每個季節有什麼特點時，幼兒在秋天和冬天這兩個季節分辨的很清楚，在説到夏天時，幼兒只知道是很熱，有荷花。教師應該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便於對四季有更好地認識。
陳：在聽故事環節中，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什麼季節，班上的昊昊能一口氣説出每個季節不同的植物有哪些，而且也能説植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什麼季節？”這個問題起了小爭執，於是，我播放了介紹四季特點的視頻給他們看，便於他們比較和認識。
從近一年來的物理新教材的使用來看,新教材給我的第一感覺是：新教材注重從學生的認知特點出發，從讓學生感興趣的生活和自然現象引入問題，抓住學生注意力，通過學生自主的探究過程尋找規律，並將這些規律應用於生活、生產實際中，整個教材，內容安排新奇、欄目設置巧妙、編排圖文並茂，尤如一本兒童圖書，非常適合學生閲讀，已博得同學們的喜愛。
一、新教材使用過程中教師的轉變
新教材的使用過程中，筆者感受最深的是：一個“變”字。主要表現在：
（一）教師的教學理念在“變”。
在教學過程中，教師不斷完善自我、將新的課程理念滲入教學實際中，實現了教師的學生觀的轉變。新課程以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，也就意味着新課程的學生觀是“以人的發展為本”的學生觀，是把學生看成是有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長髮展中的人的學生觀，我們教師在新教材使用過程中實現了從關注這個學生是否聰明，而向關注這個學生在哪些方面聰明，用動態的眼光看待學生成長的學生觀的轉變。
（二）教師作為教育者的角色在“變”。
新課程的實施過程中，改變了教師只是課程的從屬者，課本知識的解釋者的身份，使之變成課程的主體，是與學生、教育專家等一起構建新課程的合作者。教師在學生進行科學探究的過程中的職責是：激勵學生思考，做學生髮展的促進者，當好一位顧問，一位交換意見的參與者，教師處在與學生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，師生之間是一種人道的、、和諧的、平等的新型關係。
（三）教師的教學方式、方法在“變”。
新課程的實施，讓教師對課堂教學目標有了更全面的認識。要求教師在課堂教學中注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機結合。在知識教學的同時，更注重過程與方法目標的落實，儘量讓學生自我閲讀、探索、思考、觀察、操作、質疑和創新等認知過程來獲取知識，使結論和過程有機的結合，知識和能力和諧的發展，使教學過程成為學生愉悦的情緒生活和積極的情感體驗過程，成為學生高尚的道德生活和豐富的人生體驗過程。
（四）老師教學的課堂在“變”。
新課程實施後教師教學的課堂在“變”，即變得更加有活力、有生機；課堂上學生的學習也在變，即變得對學習更加有興趣、更加愛學習。新課程把課堂教學定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程，它意味着上課不僅是傳授知識的過程，更是教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教師的教學相長和共同發展的過程。新課程的課堂比傳統課堂的一個重要區別就是“課堂氣氛活躍”，教材中安排了特別多的活動，要求學生積極參與、親自動手去探索、討論、分析，最後在教師的指導下歸納得出結論。學生的好奇心得到極大的滿足，課堂上洋溢着活動的學習氣氛，充滿了生機。
二、新教材使用過程中應注意的幾個方面
（一）處理好開放性與指導性的關係，要把握好開放的“度”
新課程課堂教學的特點之一，就是課堂教學具有更大程度的開放性。開放性教學突破“以知識為中心，以課本為中心，以教師為中心”的傳統課程理念，強調學生在教學過程中的主體性。但就探究性學習而言，問題在於如何提出問題，如何建立假設，如何驗證假設等方面，學生是不可能生而知之的，他只能經過教師的點撥、指導。所以教師在運用探究式教學法實施教學時，對“何時用、如何用”，要深思熟慮，而不是簡單地提供自主研究和獨立研究的機會。如：在“提問”和“猜想”這兩個節上，學生會根據教師創設的情景及生活經驗，提出許多要研究探討的問題，和對要研究的問題提出眾多的猜想，面對這些研究的“問題”及“猜想”，如果讓學生研究下去，讓學生經歷科學探究的過程，對學生的思維的發展肯定是有益的。但課堂教學時間是有限的，真正按上述觀點來實施“開放式”的`教學幾乎是不可能的，這時教師的“導”的作用就體現的非常重要了。因此，教師在學生探究活動中要把握好“度”，要給予指導和幫助，減小探究的盲目性和難度。
（二）處理好合作討論和獨立思考的關係，避免形式主義
新課程下的物理教師，最不可理解的是學生喜歡上課，上課也很“熱鬧”、“活躍”。可就是實際應用物理知識能力不強，不會解題。反思教學，我們會發現在很大程度上就是課堂教學中“合作討論”和“獨立思考”的關係處理不當。在課堂教學活動中，學生是一個學習團體，通過彼此間的交流討論，互動共享，可以激發思維碰撞，從而實現共同進步和發展，這也正是課程改革倡導的轉變學習方式的一個顯著特徵。但切不可由此而產生片面認識，曲解現代學習方式的本質含義，一個問題下來，如果教師就讓學生“討論”，你一言，我一語，十分熱鬧，其中學生又有多少深入思考呢？結果只能浮於表面的形式主義，不少“熱鬧”和“活躍”是以扼制學生的獨立思考為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，對發展學生的獨立思維能力是十分不利的。現代學習方式的本質是強調學生主體的主動性和獨立性，尊重並鼓勵學生獨立思考，獨立學習，培養學生終生髮展的學習能力。因此，在物理教學中既要重視學生的合作討論又要留給學生充足的獨立思考的空間，更要教會學生如何思考的方法，為學生今後學習和發展奠定基礎。
（三）處理好物理實驗與運用現代多媒體技術教學的關係，注意多媒體技術的合理應用
多媒體的出現和普遍使用可以説是教學手段的大革命。多媒體教學在中學物理教學過程中可以極大地提高課堂教學效率，能讓學生在輕鬆愉快的氣氛中高效率、高質量的獲取知識，發展能力。它可以讓學生在有限的授課時間裏儘可能多的瞭解物理知識，並能具體應用，拓展學生視野，積極探究課本以外的知識，為學生自主學習能力的提高提供了條件。現已深受物理教師的喜愛，且各地教師上公開課、示範課、優質課都力求展示自己的教學水平，紛紛採用。但是，有些教師在教學中確出現了過分依賴多媒體的現象，使教學走入誤區，從而適得其反。如用多媒體代替演示實驗教學的現象，其模擬的實驗現象的可信度將在學生中大大降低。再就是教師在利用多媒體展示各種各樣的新奇“物理情景”時，面忽略了物理學科本身的特點——物理學是一門實驗性的科學，大量的規律和結論都是通過無數重複性的實驗總結出來的。用多媒體“模擬”實驗畢竟不是真實的，從“虛擬”到現實畢竟還有一步之遙。因此，多媒體在物理教學中的應用，要恰入其分，不能過份追求所謂“新潮”，抑制了學生各項素質的全面發展。
教學反思及必要性教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
新課程“標準”中明確強調“改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學會學習和形成正確價值觀”，“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”，提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面的培養目標。新課程教學要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，要求教師不僅專業學識要較為豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。
陶行知先生就極力倡導“教學合一”的教學理念。如果教師上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的.整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所藴涵的課堂文化，有着鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
要豐富物理專業知識，學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思至關重要。要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閲讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、對教學基本策略方面的反思。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。
2、做好課後小結與反思筆記。課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。
3、物理課的聽評課活動。
聽評課作為一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
第三、對教學過程的反思：
好的課後反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用，再完美的課堂教學或多或少都會留下這樣、那樣的缺憾。對於每一位教師，當他上完一節課後對這節課後的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，更能從中體會該課教學的得與失。因此，課後反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價及修訂，總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。
這既可以為今後的教學提供有益的借鑑，有利於優化下一節、下一輪的教學，又便於及時彌補教學中的不足之處，不斷充實自己的教學功底，切實提高教學水平。
這是一篇六年級上冊的略讀課文，文章主要介紹了寶石島戰士們建島愛島的主要事蹟，從而表達戰士們熱愛祖國，建設祖國的遠大理想和信念。
剛剛接觸這篇課文的時候我覺得這是一篇較難把握的課文，文章中的戰士們的情懷錶現得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而後就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細細品讀之後，發覺課文的字裏行間不缺少對戰士們的描述和讚美。
如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
這其中不難發現這個島的風景——荒無人煙，但是對於這樣的環境戰士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。
在這裏我大膽的讓學生們想象，讓他們用自己的聯想去看看這片荒蕪之地。同學們很快的便發現了這裏的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼裏這裏不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉，請他們想象戰士們，想象他們在種什麼，此刻許多同學不再侷限於書本，有的説：“戰士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上説：“戰士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這裏一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數不勝數的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌豔美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學思考得更深，他説戰士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領土，在這裏開花，在這裏結果，在這裏繁衍生息。
此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰士們種下了許多許多，所以這裏不再是灰色的黃色的，這裏是?同學們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。於是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓...分享，因為他...開始了自己的小練筆。
有的同學説：“假如我是西瓜我會讓小高獨享我，因為是他給了我光輝的.生命”;有的同學説：“假如我是西瓜，我會讓最小的士兵分享我，因為這樣他們才會幹得更努力，要知道他們是我的後代們的希望啊”;還有的説：“假如我是西瓜我會讓作者吃我，因為有了他的宣傳，我才可以得到更多的科學家的關注，那麼我的新品種就會產生，我就可以一藤多果了......
孩子們想了很多，我也想到了很多，平時教學中我重視學生的讀悟水平，重視他們的字詞教學，但是情景教學卻忽視了，如今小試牛刀，卻收到較好的效果，可謂可喜可賀，但語文教學重在工具性，我想自己早就明白，教學應該實實在在的品讀字詞，品讀句段，靈活運用：聽、説、讀、寫，爭取把語文課上得更加紮實，更加實在。這之後提升感情部分不妨多考慮一下情景教學，畢竟這是學生們的興趣之源啊。突然想到F師傅的：“把音樂嫁給語文”博客內容，心裏泛起了絲絲漣漪。
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光文章緊緊圍繞題目展開敍述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個“野”字;接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野;最後，作者説由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
教學時，我藉助網絡資源，結合教材內容，讓學生自主、合作、探究地學習，感悟語言，領悟作者表達方法，提高閲讀和寫作能力。下面我就具體地説説本課教學後的一點反思：
一、課始，我就改變了教師講學生聽的傳統教學方法，倡導自主，合作，探究的學習方式，重視閲讀實踐活動，注重培養學生的問題意識，體現了《語文課程標準》的新理念。激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，提高了教學效果。
二、有位博士説：“真實的教學情景是具體的，動態生成的'和不確定的，需要在教學過程中才能呈現出來。”教學中，在學生利用網絡學習以後,並説一説“你用哪種方法學會了什麼?”不斷呈現學生的真實體驗，呈現他們的重重疑慮足以可看出課程資源不僅來自書本也來自學生，更來自師生的交流，也就是説這樣的課堂不是我們教師能完全預設的，也看不到教師受教案的束縛，整個教學在互動中進行，學生在互動中不斷向深層推進，課堂呈現真實的狀態。
三、在交流中，我重點引導學生利用網上優勢，結合文本語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發現問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
在本案例中我認為有幾個值得探討的地方：
新課標倡導學生自主學習，但是自主學習的實施不應以否定教師“導”的作用為代價。我認為該講的地方還是要講，該點的地方還是應不失時機的加以點撥。
在課堂教學中，發揮學生的主題作用已成為大家的共試，但是，學生主體作用的充分發揮也離不開教師的點撥。不僅如此，教師的巧妙點撥應該能激起學生思維的火花。教學中我發現學生容易受到別人的影響，形成一種思維定式。此時，教師的適當點撥不但能使課堂出現一種“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的局面，而且還能給學生一種啟示。如果經常性的訓練，有利於培養學生的發散思維，提高學生的語文素養和創新意識。
隨着新一輪基礎教育課程改革的進行，新的課程標準、新的教材要求廣大的中學歷史教師重新定位自己的教學理念、教學方法。我們開始改變以往教育教學中以教師為中心的傳統模式，代之以學生為中心的教育教學理念。然而就在這以學生為中心的理念下，我們可以看到相當一部分教師在實行課改中，仍有亟待提高的地方。以我自己的教學實踐為例，就有很多值得反思的地方。
20xx年9月，我拿到了北師大版7年級歷史教課書，滿懷着一腦子的新標準、新理念，興致勃勃，充滿信心，走上了講台。依照自己的理解，我在教學過程中採用了多樣化的教學手段，試圖讓學生充分發揮自己，創新、探究、討論、提問等等，不亦樂乎地組織學生各種各樣的活動。但是，一年的教學下來，在品嚐着教改的甜頭時，心頭也泛起一絲絲的苦味。靜靜地坐下，整理着用過的教案，整理着用過的多媒體碟片、投影片，也在體味着一年來教學的成敗得失。腦海裏不禁浮現出了自己以往的幾幅教學畫面。
畫面一：
七年級歷史下冊，第3課《氣度恢弘的隆盛時代》。
在教學活動中我給學生設計的討論題是“我眼中的武則天”。片刻，在我的耳畔傳來最多的是“壞女人”“殺女兒”“殺兒子”“殘暴”等詞語，其中還有個搗蛋但是聰明的學生大聲喊了一句“她還喜歡面首”。學生頓時鬨堂大笑。此時我站在講台上掃視教室，發現開始的分組討論變成了一個混雜的局面，有序的發言已成為七嘴八舌的爭辯。
畫面二：
七年級歷史下冊，第23課《從鄭和下西洋到閉關鎖國》。
我用投影儀打出鄭和下西洋的航線圖，讓學生邊看，我邊講解鄭和經過和到達的地方。當我講到鄭和最遠到達非洲東海岸的麻林、木骨都剌、不喇哇等國時，下面傳來一個學生的聲音“這些國家現在的名稱是什麼？當時有這些國家嗎？當時不是非洲還在原始社會嗎？”我啞然而止，嘿嘿地笑着説：“對不起，我下來給你查查，看看是什麼。”接着在讓學生總結鄭和下西洋的意義時，通過對比哥倫布的航行，認識到了鄭和下西洋的壯舉，又舉出鄭和下西洋回來時各國使臣向中國朝貢，帶來了長角馬哈獸、千里駱駝、駝雞等事例，得出鄭和下西洋加強了中國同亞非各國的經濟文化交流這一結論。此時又有學生問道，長角馬哈獸、千里駱駝、駝雞是什麼？鄭和下西洋和哥倫布航行哪個意義大？鄭和之後中國怎樣加強了和亞非的經濟文化交流？我面紅耳恥，又一次説：“對不起，我們下去都查一查，作為我們的一個課後活動。”
……
……
這樣的情景真的已是太多，再舉下去，教了十幾年歷史的我，臉面要全無了。想到這裏，我不由自主的聯想到同行在新課程新教材實行過程中的議論，聯想到自己聽過的好多課改實驗課，深深地感到，在新的教改下，我們在體驗成功與喜悦的同時，也很有必要反思我們的失敗與教訓。
反思一：課堂中出現“不和諧”時，如何去引導？
如畫面一中提到的，學生的思路實質是在當今的影視劇影響下的發揮。雖然我們也強調學生自己的認識，並可以聯繫影視，但上述情況脱離了我原來設計的思路，學生不去從正面分析，而是完全跟着原來自己看到的走了，鮮活的影視形象早已根植於學生的腦海。在這種情況下，我們如何去作？去引導學生？記得我當時在總結時用了反問的方法：“你們説武則天是壞女人，殘暴，可是在她的統治下，唐王朝人口增長，社會秩序穩定，經濟發展，從歷史的角度看，難道她對唐朝，對中華民族的發展沒有貢獻嗎？”可有的學生仍在嘀咕着她殺了自己的女兒、殺了那麼多的人，怎麼歷史還要肯定她呢？學生連一點對武則天的肯定也不想給。在強大的影視劇面前，蒼白的説教和簡單的教材內容無可奈何地敗下陣來。歷史教師在充分享受歷史劇給我們教學帶來的幫助時，還不得不和影視劇作一番爭奪學生思維的“鬥爭”，還得想到要怎麼去克服它的負面影響。再者，我們的教材中沒有關於“面首”的提法，但是學生説到了，而且還引發了課堂秩序的混亂，這更是我沒有想到的一個局面。在我恢復了課堂秩序之後，基於鼓勵學生積極發言討論的目的，我雖當時沒去批評那個大喊“面首”這個詞的學生，但我也迴避了對這個詞語的解釋。現在想來，迴避是否對呢？我們迴避的東西，實際很多學生早已接觸，對於懵懂的七年級學生，我們該不該給給予引導？縱觀我們的教學活動，諸如此類的情況還有許多，我們都能迴避嗎？作為學生學習和發展過程的引導者，我們能迴避嗎？
反思二：新教材新理念下，教師自身的質疑、創新意識和知識能力的的提高。
在畫面二中，我欣喜的是我的學生思維敏捷，欣喜的是他們敢於向我質疑，欣喜的是我在引導學生，發揮他們的提問、創新上有了成效。但同時也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學法的時候，少了知識的擴充。在我忙着製作投影片、設計學生討論等活動的時候，對於學生的突發思維考慮的少了。
面對這個教學準備不足的教訓，我不得不反思到：
新的教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實際還要我們去更新知識，補充知識，去挖掘教材中涉及到的知識點。新的教材要求我們有更深厚的知識底藴，要求我們更紮實地備教材，備學生。在我們設計活動、設計問題的時候，要考慮的更多，更細緻。要更多的從學生的角度考慮一些問題。比如，我從沒想過當時非洲是否有了國家，也從沒懷疑過鄭和下西洋的意義，也沒想過鄭和之後我們國家是如何同亞非國家加強經濟文化的交流的。如果我們只追求了學生的思維創新、質疑，而少了教師自身的創新、質疑，少了知識的提高，少了從學生的角度去思考一些問題的話，我們將會面臨更多的`面紅耳恥。
反思三：在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。
我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現出的教學改革就越徹底。由於這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什麼。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控並影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發的由影視劇的角度考慮人物，從而發生了暫時的失控，思路也沒有隨着我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進行一次講解，並能夠讓學生提前閲讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的紮實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易於課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關於新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革並不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發展。
在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以後的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。
下面我就我校在實施國中化學新教材的過程中取得的點滴經驗和遇到的部分困惑作一些簡單的陳述和思考。
一、提倡並推進“合作學習”，培養學生的合作意識，是學生輕鬆學習的有效途徑之一
“合作學習”關鍵就是要做好三個有機結合，即“合作學習”與“自主學習”有機結合，“學習過程”與“過程評價”有機結合，“小組合作”與“夥伴合作”有機合作。對此，我們在教學中要求學生：
（1）積極的相互支持配合，特別是面對面的促進性的互動；
（2）積極承擔在完成共同任務中個人的責任。
（3）期望所有學生能進行有效的溝通。
（4）建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內衝突。
（5）對於各人完成的任務進行小組加工。
（6）對共同活動的成效進行評估。
經過兩年來的教學實踐，我們的學生已初步掌握了一定的學習方法，具備了一定的學習能力。
二、賞識教育，鼓勵學生樹立學習的信心是學生有效學習的途徑之二
古語云：“學起于思，思起於疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在化學教學中，它更是培養學生觀察能力，啟發學生創造性思維的起點。教師反饋給學生以鼓勵和賞識，會讓他們充滿自信，產生強烈的`求知慾望，學生的思維才會被激活，才敢於提出問題，勇於去創新，從而積極主動地參與到教學中來。教師對學生的信任和賞識是一種巨大的鼓舞力量，能達到事半功倍的效果。
三、轉換角色，改變教學模式和學習方式是學生有效學習的途徑之三
在教學方式上，教師不再是“傳道、授業、解惑”，而應該是幫助和引導。幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；引導學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；引導學生對學習過程和結果進行真實、客觀的評價，並促進評價的內化和由此發現自己的潛能及發展方向。
學生的學習方式一般有接受和發現兩種，這兩種學習方式彼此是相輔相承的關係。但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生髮展的阻力。改變學習方式就是要把學習過程中的發現、質疑、探究、研究等認識活動突顯出來，使學生的學習成為主動地參與，這樣才能提高學習效率和培養學習能力。我們在教學時立足於學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣愛好和潛能，設計必要的教學環節，讓學生自我發現、主動構建抽象的概念和結論，提高學生的認識、理解、實踐能力。
教材上面有大量的圖形，能直觀地幫助學生了解自然界和物質世界的奇妙，豐富自然知識和社會知識，同時也給學生帶來無窮無盡的直覺源泉，這種直覺是增進教學理解力的有效途徑。由此得到啟示，如何引導學生將所學知識以思維導圖的形式呈現出來，不僅能使學生牢固掌握知識以及理解各知識點間的聯繫，更能培養學生系統歸納知識的能力，為學生的全面發展作好輔墊。思維導圖形式多樣，內容齊全，相當直觀，效果很好。
當然在實施新教材的過程中，出現的困惑和不解也不少，常讓我們沮喪、躊躇不前，阻礙着我們的教學。主要表現在以下幾個方面：
1、學生問題意識薄弱，不能提出問題或不善於提出問題。傳統地教學模式使學生長期處於被動接受知識的地位，造成學生不善於思考，思維惰性大，問題意識沒有表現出來，處於潛在狀態，不能讓教師在課堂內及時瞭解學生的學習狀況。學習化學在缺乏問題的探討時，就會使得教師的教學處於盲目性和無針對性，收效不大。
2、現在的課程新教材表面上看越來越簡單，學生拿到課本自己都能看懂。而實際會考的難度並沒有降低，反而有加大難度的趨勢。眾所周知，我國目前的教育體系仍然圍繞着會考、大學聯考的指揮棒轉，進入什麼樣的高一級學校還是分數説了算。如果完全按照課本講課，無異於在誤人子弟！所以我們常常將老教材的部分內容摻入進來，費時又費神，學生又不理解，認為是在加重學習負擔，造成學生跟教師之間難以達成共識，與事無補。
一、存在問題
1、教學內容方面的問題 在實施過程中我們發現新教材還存在侷限性，部分實踐內容需要帶孩子出去參觀，在實際教學中很難實現;而且有些音樂歌曲內容不及原有教材中少兒歌曲;教材中雖然增加了數學部分，但是缺乏邏輯性，數學操作用書不能與教材很好的結合，部分內容對幼兒來説難度太大;在大班語言領域的故事教學中包含的內容太多，即有故事教學又有紙工，一個活動需要兩個課時才能完成，對教師的教學工作增加難度。
2、配套資料方面的問題
讓我們感到最頭痛的就是早期閲讀教材，開學一個多月了才盼來姍姍來遲的教材，沒有配套的磁帶和幼兒小圖書。在使用過程中教學大圖書太小，不能引導幼兒仔細的觀察，效果不佳。其它教學配套的大圖片，部分與教學內容不太符合。
3、受班級人數影響的原因
新教材明確指出：教育的本身表現為教師和學生之間的互動，沒有互動的教育是難以想象的，更談不上是有效的。隨着我們對新教材的不斷深入理解，教育行為不斷改善。可是，在實際操作中，要進行師生互動有相當的.困難，原因是幼兒人數多，影響到了教師對不同幼兒的關注程度，以及對個別幼兒的指導。
二、使用新教材中對青年教師培訓的形式及內容：
1、“讀書”——自主學習樹意識。一是讀《綱要》、《指南》。《綱要》、《指南》作為幼兒園教育教學的綱領性文件，其指導作用是不容忽視的。二是讀教育教學專著。教育名著、新課改理論文章是教師最好的、最直接的專家。善學才能善研，善研才能善教。三是倡導團隊共分享，開展“讀書沙龍”學習活動，每一個學期向大家推薦有關學前教育方面的教育專著，寫讀書筆記和讀後感，做到教育資源共享和最大限度的利用。
2 、“對話”——反思研討促發展。針對新教材的新理念開展“協作對話式” 培訓活動，具體的實施分為：在課例解析中的協作對話，在名師引領下的協作對話，在網絡平台上的協作對話等三個步驟。其中可以着重開展“新課程下的環境創設”及“新課程下的區角活動”教師論壇，使青年教師對幼兒園的環境創設和區角活動有更深的認識。
①注意講課的效益。不能該講的沒講，不該講的'拼命講，該詳講的略講，該略講的詳講；要注意處理好差生與整體的關係，不要把學生當作一張白紙，象新授課那樣從頭而起，不能為照顧個別差生，降低要求，從而滋長學生的不良情緒，也不能為個別優生，而讓全班學生陪讀。即要注意教學信息和教學的層次性，真正做到面向全體、全面發展。
②練習的效益。增加課內練習的密度和強度，練習要適時、適量、適度，有梯度，具有開放性。注意資料的選用。現在幾乎各科每天一張講義，其中有一、二道題失當的話，學生很痛苦，如過難，浪費時間；過淺，毫無激情；過多，忙於應付，如果有錯題，那就更糟糕。佈置給學生的練習，老師自己都要過一遍。
新課程新教材實驗在我市已經正式啟動，為紮實、有效推動新課改實驗工作的健康發展，高起點、高標準、高質量完成實驗和推廣工作，筆者認為承擔新課改實驗的教師務必做到教學“八反思”。
一是反思教學目標（三維目標）是否符合國家課程標準的基本理念；
二是反思教學內容是否與現代社會生產和學生生活相聯繫，是否適合絕大多數學生，讓他們都能達到課程標準；
三是反思教學內容的呈現方式是否能激發學生學習興趣，讓學生參與積極的情感體驗；
四是反思教師的教學方式是否符合學生的'年齡特點及認知規律，是否有利於培養學生的蒐集、處理信息的能力，獲取新知的能力，分析與解決問題的能力，交流與合作的能力；
五是反思學生的學習方式是否體現自主學習、合作學習、動手實踐和探究學習；
六是反思師生關係是否民主、平等、融洽、和諧，學生的學習情感是否主動參與、樂於探究、勤於動手、敢於創新；
七是反思教學過程師生是否交流與互動，教師是否關注促進學生“知識與技能、能力與方法、情感態度與價值觀”等方面的全面發展；
八是反思教學手段是否做到學科教學與多媒體計算機的有機整合。
文學範文吧
