青年教師應努力實現三個突破：首先突破課堂關，要熟悉教材，善於組織課堂，掌握必須的教學技巧;其次突破知識關，要很多做題，研究大學聯考，明確每節課該講什麼，重點是什麼，能圍繞中心講課，提高教學技巧，做一名優秀的“演員”;第三突破教學關，講解深入淺出，方法靈活多樣，“教”“學”並重，有思路、有深度、有高度，做一名優秀的“導演”。沒有教不好的學生，僅有不會教的教師;沒有學不好的學生，僅有不會學的學生——新教學觀教學是教師的教與學生的學的有機統一，教學是一種對話、溝通，是合作、共建，是以教促學、教學相長。教師不僅僅是傳知解惑，重要的是培養學生：讓學生會學而不是學會知識;教知識的目的在於讓學生從知識的發生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培養學生學習的方法、解決問題的本事是教學的關鍵。新教學觀的核心在於激發學生的潛力，在於發揮學生的主體作用。讓學生在參與中學會、會學。這種參與不僅僅是簡單的課堂提問!新教學觀首先要求教師要吃透學情，要明白學生需要什麼、學生在什麼情景下能發揮潛力!興趣、方法、習慣、性格、個性、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。國小教育的核心在於喚起他們的信心，激發他們的興趣，培養基本的學習行為習慣，懂得為
人處事的基本道理，進而掌握基本的知識(知識決不是第一位的目標)。
教育要為學生的一生負責，決不能僅僅為了考試，我們在培養一個人，一個將來在社會立足的人，一個要有創造性本事的人。這是教師神聖的職責。把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每位學生，把和諧的微笑送給每位學生。
這一節課是我剛剛調到復興國小上的第一節課，這節課是在星期三下午第六節，學生們在上午進行了緊張的語數學習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽光透進了教室，氣氛覺得非常的沉悶。看着這些孩子們，我覺得很無奈，新課肯定是無法很快進行的了，不能照常規的方式來進行教學了，得換一種方式讓學生既覺得新鮮又便於教學的模式，而且還得找一個方法讓學生們調整一下。
於是我讓學生們站起來，一起説唱歌謠，並讓學生用手指了相應的身體部位，然後和學生一起做了一套簡單的手指操，學生的激情慢慢地被調動起來了，注意力基本調整到了英語學習上來了，在進行復習導入的時候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學生快速地讀出這個單詞，同時快速地用動作比劃出單詞所展示的動詞短語，並評出比較到位的活着獨特的動作，並進行鼓勵，學生在這個環節上參與度也很高，有的學生也創作出了許多新的動作，通過複習的遊戲活動，學生進一步掌握了上一節課所學習的詞彙，效果良好，也沒有人再去做別的事情了。
在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡並讓學生比劃動作的方式來進行學習，教學也比較順利，而在練習單詞的時候，我換了一種常用的方法，即採用波浪式的練習閲讀的方式，即讓第一組的學生先小聲地讀，第二組的再大聲一點，第三組的學生再大聲一點的方
式來進行，然後再讓學生反過來進行練習。同時還採用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的遊戲，教師如果大聲地讀，學生就只能小聲地重複地讀，反之亦然。這樣進行練習的效果也不錯。在進行句型學習的時候，我給學生創設了一個教學情境，即媽媽不在家，但是下午有客人來，得收拾一下，讓孩子們來當家，讓孩子們用英語説説他們都會做些什麼，在説英語的時候後讓學生同時比劃出過户動作，讓後展示出要學習的對話，引導學生進行分角色操練並上台表演，學生學習的也很順利。
在操練對話的環節，我讓學生上台表演對話，有很多學生都積極的舉了手，我看到一個小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來，誰知他一上台，其他學生就都哈哈大笑起來，我搞不清楚是什麼狀況，就只聽一個學生説：“老師，他是傻子！”我聽了才明白是怎麼回事，但是我沒有笑，而是立刻批評了那個説話的學生。我微笑着對那個舉手的小男孩説：“你很棒！因為你敢於主動地上台來表演，你的任務就是和老師一起展示一下簡單的打招呼的用語（原本安排展示的內容較難，所以改了比較簡單的，避免打擊學生的學習積極性）。”
然後我就和這個學生練習了簡單的英語口語：如Hello！Hi！Nicetomeetyou。等等。那個小男孩兒居然順利的對上來了，我帶頭給這個小男孩兒鼓掌，其他的學生也都大聲地鼓起掌來。我順勢對其他的學生説：“你們看，他不是很棒嗎？也許他在學習的過程中有一定的困難，但是我們是一個班級，我們就像是一家人一樣，是不是應該互相幫助呢？”其他的學生都説應該，而且很多學生也願意做他的小助教，我也給那個小男指定了一個小助教。那個小男孩也很激動，上課的時候也更加專心了。當然後面的學習也比較輕鬆了。
下課後，我反覆思考了這節課，這節課應該説還是比較成功的，我根據學生的實際情況及時調整了教學思路和方法，在教學中充分調動了學生的學習積極性，儘量採取了靈活多變的教學方法和模式，給學生創設情境，儘量採取遊戲的、學生合作式的教育學的方式，讓學生在學中玩，在玩中學，輕鬆愉快的進行學習。
同時，儘量關注每一個學生，特別是一些後進生，儘量給予他們鼓勵和幫助，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵後，學習也更認真了，成績也有了很大的提高。學生是一個現實的生動的具有創造性的生命體，我們應該尊重他們、幫助和教育好他們，以強烈的責任心和愛心，用良好的教育教學方法去引導和啟迪他們，讓他們在學到知識的同時，也感受到人生的快樂，懂得做人的道理，快樂的學習，健康的成長！
每個成員如何參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗學習的樂趣和做人的尊嚴？我在評估機制上動了腦筋，不僅把充分參與作為評估團隊的一個重要指標，而且通過成員的大幅提升，使小組得分翻倍，我們還利用交流平台（每一位老師在每一堂課外的牆上寫一塊小黑板，宣傳班級優秀羣體，提升學生）來放大他們的成功，讓每一堂課的老師和學生整天都能見證他們的輝煌，更不用説，這一實踐真的讓我收穫了學生
在課堂上進步帶來的喜悦和幸福，在分配了朗讀的演示任務後，每個小組都進入了緊張的準備階段。當我來到第四組進行檢查時，組長剛剛説服了小組成員馮世陽，“我的任務是讓學生在課堂上大聲朗讀。”；閲讀倒數第二段我能做嗎；馮世洋仔細地説。拒絕的語氣清晰而熱烈，我知道他太壞了。他想讀書，但他怕自己讀不好。我很快地俯身拍了拍他的肩膀，對大家説：“我很快就學會了。”；我認為你的團隊領導有遠見。他能很好地閲讀。你怎麼説；是的，如果你不讀書，我們會一次丟一分學生們鼓勵
到了展覽時間，八仙將橫渡大海，展示他們的力量當馮世陽來到第四組時，學生們很驚訝第四組竟然讓他一個人出現！因為當時馮世洋在大家眼裏是一個膽小、結結巴巴的同學，房間裏特別安靜，他開始在安靜的環境中閲讀,“他感到很高興，但他一點也不驕傲，因為一顆善良的心永遠不會驕傲。他記得自己過去是如何受到迫害和嘲笑的helliphellip他的聲音似乎凝聚了所有的磁力，在某些地方出現了一些矛盾，但在閲讀這一段時，人們感到興奮回味無窮。當他坐下時，沉默片刻後響起了雷鳴般的掌聲；第四組加2分，因為他們的團隊成員有了很大的進步你的掌聲是增加分數的最佳理由，對嗎；是的當我在黑板上的小組評估欄上寫下加分時，全班同學都大聲喊道，我看到他的小臉變紅了。就像他在文章中讀到的一樣，他感到非常高興。
他想為小組加分的願望讓他超越了自己，勇敢地站起來。小組合作學習的評價日益提高，這樣一隻醜小鴨就可以在交流平台上享受成功的快樂，課後點亮每個名字
，當我來到走廊在交流平台上寫評論時，周圍的同學都説：“我很高興看到大家都喜歡合作學習；老師，寫馮世陽！教師寫馮世洋,“我笑了。學生們多可愛啊。他們懷着一顆善良的心，嚐到了互助與合作學習的喜悦，為我這樣的同班同學的進步而努力。他們的成長，不僅是知識的獲取，也是個性的提升。我在交流平台上寫了幾個強有力的字：“我我為馮世陽在這門課上的表現感到驕傲，我也為第四組的力量感到震驚。
每個學生都是一朵花。每一朵花都有它自己的名字，這使每一個名字都閃閃發光。每一陣風都是快樂的顫慄，全身心投入課堂的每一個細節，巧妙地運用團隊評估和交流平台，讓我聽到學生成長的聲音，收穫幫助學生成功的喜悦
尊敬的各位領導、各位同仁們：
大家上午好！我演講的題目是《愛是教育的起點》。
高爾基曾説過：“我們應該讚美母親，整個世界都是她們用乳汁養育起來的……沒有母親，就沒有詩人，也就沒有了愛”。是的，母親是偉大的，她們含辛茹苦地孕育生命，把人類最偉大的母愛獻給下一代。然而，當一個十一歲的小女孩在她最愛做夢的年紀裏失去了母愛，那又會怎樣呢？
記得在一節語文課上，講一篇關於母愛的課文時，忽然聽見教室裏傳來斷斷續續的啜泣聲。我尋聲望去，只見小張歡低着頭不停的在手抹着眼淚，可憐的孩子，她是觸景生情想媽媽了！看到此景，我的腦海裏馬上浮現出她媽媽去世的那一幕：她的媽媽是我們學校一名優秀的班主任，她愛生如子，樂於助人。然而無情的肝病卻奪走了她年僅34歲的生命。失去母愛的張歡，她活潑開朗的性格，一下子變得沉悶起來，但學習上她更加的認真，活動上更加積極。
今天，孩子由課文聯想到自己的媽媽，她想媽媽了見此情景，我悄悄地走過去，輕輕地抱起她來，看着她的淚水如泉湧，一股心酸便湧上我的心頭，我輕聲地對她説：“哭吧，孩子，這幾個月你是怎麼熬的呢？週記本上一塊塊幹了的淚痕，偶爾幾天早上浮腫的雙眼哎！真是難為你了，痛快地哭吧，孩子！”小張歡撲到我的懷裏放聲大哭起來，很多同學也跟着小聲啜泣着。
幾分鐘後，孩子的心情漸漸平靜下來，於是我一邊抹去她臉上的淚水一邊安慰她：“真是一個堅強的孩子，你的人生閲歷就是你最寶貴的財富。人的一生不經歷風雨又怎麼能見彩虹呢？”孩子慢慢地不哭了。語文課雖然少上了十幾分鍾，但這活生生的事例，感動着在坐的每一個孩子。
第二天，小張歡週記的結尾是這樣寫的：“愛我的媽媽雖然離我而去，但老師的愛，依然呵護我成長；同學的愛，依然陪伴我飛翔。現在我就像一隻羽翼即將豐盈的小鳥，該是自己面對一切的時候了，希望明天是一個豔陽天！”
誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才能教育孩子。這種愛是深厚的、穩固的，這種愛是聖潔的、高尚的，這種愛能超越一切……一切……
最後用一句話來結束我今天的演講——幼苗是參天大樹的起點，小溪是遼闊大海的起點，磚瓦是高樓大廈的起點，愛是人類教育的起點。讓我們銘記並堅持這一真理吧！讓愛成為一個無聲的諾言！
謝謝大家！
我們一起看,好嗎?
案例描述：
在課間自由活動時，王小朋友從圖書架上選了一本繪本書：《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》坐在小椅子看書，周看到了，趕緊吃完點心，對坐在旁邊的王説：“這是我的書，我要看”王拿着書不肯給，周又到老師這兒來告狀：“黃老師，她拿我的書。” 我看了看他，又看了看書説：“不管誰的書，大家都可以看。”周看了看我，對王説：“王，我們一起看，好嗎?”“好吧。”王欣然同意了。
案例分析：
在快樂閲讀主題活動中，小朋友們帶來了許多繪本書，在孩子們輪番借閲圖書的過程中，孩子們對閲讀圖書產生了濃厚的興趣，首先這本書其實不是周，只不過他剛剛借閲過這本書，他想要看這本書，就説是自己的，或者他誤認為是自己的了，他想老師一定會幫他的，所以就有了告狀，其次周對這本書有了一定的瞭解，對於他來説這本書對他有一定的吸引力，他能看懂這本書裏的大致內容，就有和同伴交流的話題了，可以説孩子有一定的表現慾望，願意與同伴來分享自己的經驗了。因為在這個快樂閲讀主題活動中老師強調了分享，因此，就有了“我們一起看，好嗎?”有了初步的合作看書，分享快樂的這一行為的表現。 採取策略：
首先，老師可以以旁觀者的身份來讓孩子解決問題，充分理解孩子，相信孩子，讓孩子在衝突中學習解決問題的能力。
其次，當孩子解決了問題，老師給予及時的鼓勵與表揚，肯定孩子的行為表現，或者也可以給一些建議，讓孩子獲得充分的滿足感。
再次，老師在活動中做個有心人，注意觀察每個孩子的行為表現，及時捕捉孩子的行為點，給予機會，提供條件，讓孩子有展現自我，發展自我的空間。 反思：
一日活動的每一個環節都潛藏着教育契機，現在的《指南》精神也明確指出要樹立一日生活皆課程的教育理念，把理念落實到工作中，時時刻刻關注到兒童，做到眼中有孩子，心中有孩子，手中有孩子。只要我們老師做個有心人，孩子們將會給你無限的驚喜。
環節一： 組織幼兒集體觀察老師操作，看哪些東西可以沉，哪些東西可以浮，並在黑板上畫出二維的記錄表格，讓幼兒學習如何記錄觀察結果。
具體過程是：首先，教師指着面前的水盆，問道：“這是什麼呀?”(評：無效和無用的問題，真正的問題應該引起幼兒思考和探索，答案是多元的。教師的問題，按其作用，可以分為：引起幼兒探索興趣的;激起幼兒認知矛盾的;引導幼兒探索方向的等)接着又指着面前各種沉浮材料問道：我把這些東西放進水裏會怎麼樣?”這時，有幼兒説“沉下去”，有幼兒説“浮起來”(評：這時，老師對幼兒的回答沒有什麼反饋，因為幼兒的回答沒有符合她期望的結果)接着又有一名幼兒回答道：“有的沉下去，有的浮起來。”(這時，老師臉上露出了燦爛的笑容，並且表揚了那位幼兒，要求所有的幼兒重複説“東西放進水裏，有的浮起來，有的沉下去。”其次，教師邊操作，邊在黑板上畫出二維記錄表格， 讓幼兒學習如何記錄觀察結果 (評：這一環節用了很長時間，幼兒顯得有點煩躁，原因是二維記錄表格太抽象， 不適合幼兒，而且，要求幼兒學習老師規定的記錄方式， 剝奪了幼兒探索如何進行記錄的機會。)
環節二：幼兒以組為單位，進行沉浮操作。在幼兒操作前，教師強調要邊實驗邊將觀察結果記錄到老師發的記錄表格中，並提出看誰做得又快又好!(評：這一要求影響了幼兒真正探索的發生! 因為迎合老師的期望是每個孩子都善於做的。我發現，幾乎所有的孩子都忙於放進水中一樣物體，趕快記錄一下，根本沒有用心探索，即使有個別孩子正在探索物體在水中的沉浮情況，老師走到他身邊提醒他，要求他抓緊時間，趕快記錄，這一行為把幼兒的探索興趣驅逐得一無所有，結果是最沒有用心探索的孩子得到了老師的表揚，因為他最快，最好地完成了老師的任務，但完成老師的任務就算達到教育目標了嗎?)
環節三：組織幼兒説説自己的記錄情況
環節四：教師將鹽放進水中，讓幼兒攪拌並再次探索同樣物體的沉浮情況，並讓幼兒記錄。(評：教師統一放好鹽，剝奪了幼兒探索鹽量與物體沉浮的變化的機會，老師的目的在於讓幼兒認識到淡水和鹽水中物體沉浮的不同，但這一目標模式剝奪了幼兒的探索過程，其實這一認識目標的達成是長期的過程，不能因為達成認識目標，而失落了情感目標和方法目標的達成，科學教育的目標有三個方面：認知目標、情感目標、方法目標，三者要兼顧。)
看庭前花開花落，望天邊雲捲雲舒，翻開記憶的相冊，兒時的我就立志長大要成為一名人民教師，這是因為受到我的國中班主任的影響，她的每一個信任與鼓勵的眼神，每一句温馨叮嚀，直到現在還時刻鼓舞着我，激勵着我，要勇敢自信的堅持下去，迎接富有挑戰的人生時至今日，兒時的那個小小的夢想真的實現了！我告誡自己一定要做像她那樣的老師，將自己的愛傳遞給每一個學生！不愧對那神聖的三尺講台！
剛離開大學校園的我，當第一次以教師的身份踏進班級時，我的心情是多麼激動，多麼地自豪。我滿懷信心地投入進去，面對着一雙雙求知的眼睛，我深深的知道自己的肩上承載了多少顆心的囑託與希望。因為剛剛畢業不久，與孩子們的年齡差距也不是很多，在他們看來，我就是他們的姐姐，當聽見有人説“老師好”的時候，一股愛的暖流從心底油然而生，我發自內心的笑了，他們真像可愛的天使！蘇霍姆林斯基説過：“愛孩子，要把整個心靈獻給孩子”我實踐着這句話，付出我全部的愛，同時也收穫着幸福！温馨的課堂上總是會有充滿歡笑，孩子們的一言一行，一舉一動總會受到我的賞識與讚許。
可是，孩子就是孩子，總會有犯錯誤的時候。有一次上課，當我邁進班級裏，遠遠的看見有一個小男孩在教室的後面站着，撅着小嘴，滿臉的不服氣。我見狀便向他走過去，問他怎麼在這站着？這時其他同學嘲諷的説，因為他上課説話，被班主任老師罰站了，他聽了終於忍不住對我哭了起來，哽咽的説是別的同學問他東西，他才説話的，不怨他！之後變越哭越傷心，我得之事情的原委後便對他説：“男兒有淚不輕彈，男子漢遇到再大的事情都不能輕易哭鼻子，上課説話的確不對，不管是不是主動去和別人説話，這次老師先讓你回坐，不用罰站了，你坐下好好想一想這件事！”他用信任的眼神望了望我，之後説了聲謝謝老師便走回座位。從那件事以後，不管是在課堂上還是在走廊裏，他每次見到我都高興的向我打招呼，上課的狀態更是非常的認真，積極踴躍，成績也大有提高。想到這裏，我的心情也溢於言表。
哲學家薩特曾經説過：世界上有兩樣東西亙古不變，一是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一是深藏在每個人心底的高貴信仰！我們每個人如果能時刻讓自己的心湖蓄滿寬容、愛心、温情、善良與微笑，那灑向世間的定是縷縷明晰而美麗的陽光。
愛與責任，註定是教師的主魂。
有人把師愛比作春雨，有人把師愛比作陽光。師愛，是一種發自靈魂的芬芳，是一種深入骨髓的甜蜜。當你用心去愛你的學生，你收穫的不僅僅是講台上那一束束美麗的鮮花，辦公桌上那兩個紅紅的蘋果，耳旁那一聲聲清脆的“老師，您好”……更多的，是一種為人師的幸福與自豪。那麼，我們有什麼理由不熱愛這太陽底下最光輝的事業，有什麼理由不去愛可愛的孩子們呢？
愛是師德的魂，師德的源，愛是教育的永恆，沒有愛就沒有教育。
既然選擇了這份職業，就應該在這個崗位上發光發熱。做一位充滿愛的老師，用愛為學生建造一座神聖的殿堂，在這座殿堂裏，充滿創造靈性、充滿歡聲笑語、充滿人文關懷，更重要的是，充滿着愛，讓我們的每一名學生感受到愛，生生不息的愛！
最後我想以大詩人泰戈爾的一句話來作為今天演講的結尾：花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我做葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂着她的綠陰。
謝謝大家！
案例背景：
在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當新衣服買來時很多幼兒都急着要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那麼的漂亮，喜歡老師表揚表揚他。但是有些家長一味地寵着孩子，他想怎樣就怎樣，面對這種情況我們該怎樣更好的與孩子交流、溝通呢？
案例描述：
五一回來，衡衡有點不情願地走進教室，我一看他的`臉就猜到他肯定是心裏不好受。這時我就過去問他怎麼了，他不離我而且轉身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我説：“五一休息時給他買來一雙新涼鞋 ，在家裏每天都穿。昨晚樓下一位阿姨誇他鞋子漂亮，他聽進了。今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現在心情一直不好，我也不知道該怎麼辦了。這時我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉身去玩了。但是還是在聽我講話的，因為他愛講道理所以我還是抱着試試的態度與他溝通。結果他願意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什麼不高興，他告訴我因為他想穿新鞋子可媽媽不讓他穿所以哭了。這時我對他説：“衡衡，你知道媽媽為什麼不讓你穿嗎？因為現在天氣還有點冷，而且太陽公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現在就穿的話很容易感冒的，萬一衡衡感冒了，那就要上醫院打針了 那就又要花媽媽錢了對嗎？”他回答的很好而且心情也又點舒暢了。然後我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對嗎？他遲疑了一會兒對着我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。
案例分析：
現在家庭中普遍都是獨生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長一味的寵着自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧着，祖輩家長特別明顯。所以現在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個原因。儘管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長遠來看，它會給幼兒心理健康和個性發展帶來消極影響。家長、教師應該以正確的態度看待幼兒的愛“美”心理。採取正確、合理的方法來引導幼兒，特別是對於那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長和幼兒自身的特點來看。教師的誇獎很有可能促使幼兒愛“美”心理的動因，因為這個年齡段的幼兒判別能力不強，有些家長過分溺愛孩子，當孩子提出物質要求時總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎麼做，也沒有采用正確的方法來引導孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長就要更加註意用正確的方法引導孩子的這種心理，導致對孩子今後的發展所帶來的不利因素。
此時，教師、家長怎樣才能起到很好的效果，就起到關鍵的作用。
案例反思：
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“要尊重幼兒的身心發展規律，就要尊重孩子的天性。所以早期教育重視發現、保護和引導他天性中固有的品質。”還指出：“只有家園聯繫才能發揮各自的優勢，才能充分利用已有的這些資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。
1、發展的趨勢去關注孩子小步遞進的過程，抓住 發展的尋常時刻，學會了解行為的發展意義。
在幼兒園中我們要學會分析孩子行為的尋常時刻，瞭解每一個孩子的發展水平，認知特點、智慧策略，以便提高教育的針對性。兒童的發展具有個體差異，不同的兒童具有不同的身心發展特點，不同的優點和缺點。教師應具有全面、正確的兒童發展的知識和了解兒童發展的能力，積極、適宜地把握兒童發展進程及其特點，努力支持和幫助兒童的學習和成長，為每一個兒童的長遠發展在早期奠定良好的基礎。
2、關注個別差異，滿足發展中的不同需要，促進每個幼兒的發展。
提供自由表現的機會，支持、鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理解和想象。尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現形式，分享他們創造的快樂。
3、家園合作是幼兒教育現實的需要。
對幼兒來説家長最重要的不是對幼兒進行“什麼是對，什麼是錯，”的道德説教，而是幫助幼兒認清自己到底需要做什麼，以及選擇一種既能使對方感受到被尊重並接受自己的方式。
一切為了比賽
某幼兒園組織大、中班幼兒排練團體操。為了能在比賽中得獎，園長要求每天在室外排練不得少於3個小時，且為了保證排練效果， 排練期間不允許幼兒上廁所。 一天，甲幼兒在排練過程中要小便，但他怕老師批評，始終忍住不敢去，結果尿了褲子，後又因體力不支，當場暈倒。 有時讓幼兒參與班級的管理，也會贏得其他孩子們的接受和認同。例如：一次美術作業前，我邀請值日班長負責點名發彩筆。在分發的過程中，我卻驚奇地發現：幾乎每一個上前接筆的幼兒都説了一句“謝謝”，這讓我很納悶，怎麼老師發筆的時候從沒有“享受”過這般待遇。這到底是什麼原因呢?我想最大的
原因可能在於由來自他們身邊的小夥伴來負責管理和服務他們，會給他們帶來一些新鮮感，他們也更樂於接受和認同吧。
同時在實施的過程中，我們也發現了幼兒之間存在着明顯的能力差異問題。這顯然不是短時間就能提高和解決的難題，我們希望能與家長達成共識，多為幼兒提供“當小主人”的機會，鍛鍊幼兒的責任意識，提高幼兒為自我和為他人服務的能力。另外，我們也會適當考慮為幼兒調整配對，讓幼兒嘗試與不同的小夥伴之間的合作。
由此可見，在實施“值日班長”制度時幼兒成為了管理生活常規活動的主角，但並不是教師就解脱了，就沒有責任了。此時，教師更要擔當起關注者、引導者的重任，以旁觀者冷靜的眼光，細細觀察幼兒在其中的行為表現、引導幼兒做出正確的行為。
日常生活常規活動可以稱得上是幼兒園最重要的工作之一。如何有秩有序、發揮孩子潛能、順應當前幼教發展新趨勢地開展幼兒園的生活常規活動?值得我們在實際生活中大膽嘗試、勇於反思。我願意與大家一起探討、一起分享。
正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機!”一個小朋友尖叫起來。緊跟着，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機，也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛行員叔叔聽聽，好不好?”“好!”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。
“老師，你講錯了!”
“老師，你講錯了!”當小朋友還沉浸在小動物團結起來、齊心協力將“大烏龜送回家”的喜悦中時，家楨小朋友一語驚人地發話了，教室裏頓時安靜下來，大家向他投去了詫異的目光。“哪裏講錯了”?”我本能地問道，(心中納悶，這個故事選自教材，不會錯呀!)“烏龜四腳朝天會自己翻身的，用不着別人推的?”
孩子自信地説着!(有道理，“自己翻身”可是烏龜的本能。家楨居然能想到這一點，説明孩子平時觀察得非常仔細，我為孩子的表現而叫好!)我暗自思忖着還來不及做出應答，“不信把烏龜捉出來”孩子見我沒吱聲就邊説邊向龜盆走去，捉出了盆中最大的一隻烏龜，順勢將它四腳朝天放置在地板上，(原來孩子是想用實驗來説明自己的觀點，讓事實説話，有道理。)該舉動立即吸引了孩子們的視線，大家屏住呼吸、全神貫注地看着“大烏龜”的反應，停了一會兒，只見大烏龜慢慢地伸長脖子和四條腿，並用頭和腿使勁兒仰面往地上一頂，“噗嗵”笨重的身體終於翻了過來，隨後雙眼四處觀望了一下，慢悠悠地朝前爬了起來，“烏龜自己回家嘍” 孩子們發出了歡呼聲，家楨終於露出了得意的笑容。“事實”告訴大家，烏龜除了在水中會翻身，其實在陸地上也會自己翻身的
附故事： 送大烏龜回家
大烏龜爬山坡，一不小心，從山坡上骨碌骨碌地滾了下來，四腳朝天，爬不起來。
小蚱蜢看見了，大聲喊：“快快救救烏龜大叔!”
小老鼠來了，使勁想把大烏龜翻過身來，但小老鼠力氣小，也幫不了忙。 小刺蝟來了，用力搬動大烏龜的身體，要把大烏龜翻過身來，但小刺蝟力氣小，也幫不了忙。
小白兔來了，對大家説：“來，來，來!我有辦法，我們把大烏龜推到河邊去。”大家用力把大烏龜推呀，推呀，一直推到小河邊，“撲通”一聲，讓大烏龜跌下河去。大烏龜在河裏翻過身來，划動四隻腳，歡快地遊開了。 大烏龜會過頭來，對大家説：“謝謝你們!送我回家了!”
由一條毛毛蟲想到的
今天下午户外活動回到教室以後，孩子們剛剛坐下來穩定了一下情緒，而我則在擺放上課要用的材料，突然，聽見一個小朋友大叫起來，一瞬間，整個班級沸騰了，我走進一看，原來是一條毛毛蟲爬在了一個孩子的衣服上，他害怕地將毛毛蟲抖到地上，這時候，孩子們都看着這條躺在地上的毛毛蟲，一時間不知道該怎麼辦，只聽見他們的各種議論“這是壞的，吃莊稼的，我們要弄死它”“別弄死
它，把它扔到垃圾筒裏算了”等等，我在旁邊不動聲色，看他們準備怎麼辦，最後，龔思龍用餐巾紙把毛毛蟲包好，扔到了垃圾筒裏，他們還是覺得不殺死它，因為毛毛蟲也是有生命的。
事情過後，我和孩子們一起討論了一下毛毛蟲，他們只知道毛毛蟲是壞的，吃農民伯伯種的糧食，別的就不太瞭解，於是我和他們説了一些有關毛毛蟲的知識，如，有的毛毛蟲是帶刺的，有的吃莊稼，有的吃樹葉，有的是青色的等等，也鼓勵他們自己回家以後去發現更多毛毛蟲的知識。
班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以説，班主任工作的優劣直接關係到整個學校的發展。而我認為班主任工作的祕訣就是"愛"。師愛是偉大的、神聖的；師愛是人類複雜情感中最高尚的情感，它凝結着教師無私奉獻的精神；師愛是"超凡脱俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。
1、愛就是了解
愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
而瞭解學生從瞭解學生家庭開始。父母的年齡、職業、家庭住址、生活狀況，做到了如指掌。接着就要了解孩子的興趣、愛好、特點，他們有什麼毛病，需不需要照顧；瞭解孩子的學前教育情況，以便因材施教。
為了瞭解學生我經常和他們在一起，課間和他們一起做遊戲，放學後和他們説説話，在閒談過程中瞭解他們的基本情況。瞭解了學生的這一切，我就能有的放矢地去關心教育他們。
2、愛就是關懷。
師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛；“金鳳凰”要愛，“醜小鴨”同樣也要愛。
入秋以後，孩子感冒的比較多，有時一天有好幾個嘔吐的。一個週一早上我就收拾了兩次嘔吐的污物。天冷了，我總是提醒孩子們多穿衣，生病了就及時治療，按時吃藥，叮囑孩子們穿戴好了再出教室，變天了告訴孩子們明天要添衣服……
3、愛就是尊重。
尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生；理解學生要從青少年的心理髮展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真；信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛鍊，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。
班主任尤其是對待調皮的孩子要多給一些温暖，用"愛"字改變他們，理解尊重信任他們。尊重和理解是培養自主品格的養料。在班上，人人都是小主人。不用老師指定，不用編排值日表，每天衞生清掃都有學生搶着去做；班上有同學遇到困難，同學們都會主動去關心、幫助……用愛心培育孩子對集體，對他人的愛，一旦這種愛昇華為對他人、對社會的責任感，那麼人格大樹就矗立起來了。
4、愛就是責任。
愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既藴含着強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅着眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。
作為一個班主任，我有責任引領他們走進知識的殿堂，學到更多的知識；我有責任引領他們張開理想的風帆，駛向夢中的彼岸；我有責任引領他們插上智慧的翅膀，翱翔在無盡的天空。
在輔導學生學習時，不僅要使優等生學好，也要使中等生學好，更要使學困生學好。
教師的責任不僅在於教授學生知識，更在於引導他們學會生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準則。低年級的學生，不知天高地厚，只會隨心所欲地玩鬧。我每學期開學總是先對學生進行常規的教育，不僅使他們瞭解了一日常規，而且，對他們也有提醒的作用。並且不失時機地抓住一切可以利用的機會進行常規教育，如：班會上、晨會時都要進行教育。這樣讓他們心中有常規，時刻有常規意識。
但這是遠遠不夠的，低年級的孩子，他們的自覺性不強，還需要時刻不放鬆地"看"。下課時，我先走到教室門口，站在那兒，然後目送他們一個一個走出去，還要不時地提醒，某某站排裏，某某把手放下。這樣的話不知説了多少。然後走出去，和他們一起玩，或看着他們玩，指導他們遊戲的方法。孩子們低年級時不會做值日，我就每天教他們幹活，手把手，一次次地教，一次次地示範。現在一切都做得井井有條。
教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生着不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神聖歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收穫的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧於我心，我無悔於我的事業。
師 愛 的 力 量
高爾基説過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。在同齡人中，我沒有靚麗的外表和時尚的服飾，但我是學生眼裏最美最美的老師；我不想蒼白空洞的説我為教育事業做了些什麼，但我敢説十年來是一步一個腳印，以我的滿腔熱情無微不至地關愛我的學生。正是這份真誠的真摯的無私的深沉的愛，我教的孩子能快樂成長，我的教師生涯也充滿陽光和快樂。再多的辛苦勞累在孩子們純真的笑容之下煙消雲散，無影無蹤！我喜歡這樣一首小詩：“有一首歌最為動人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風景最為雋永/那就是師魂/不要説我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播着希望……”當初,我把它工工整整地抄在我日記本扉頁上的時候，“用愛撒播希望，用真誠對待學生”便成了我無言的承諾。
一句很簡單的話語，真的能夠影響一個人的一生嗎？回答是肯定的。因為它包含着濃濃的師愛。馬爾克姆·戴爾凱夫是一位職業作家。小時候是個很膽小害羞的孩子，沒有信心，沒有朋友。但是，老師布勞斯太太的一句評語徹底改變了他的人生。在一次作文中，老師給他的評語他永遠都忘不了——“寫得很好！”這句話極大地鼓舞了他的自信，讓他看到了自己的潛力，找到了自己前進的方向！從此，他開始了自己成功而又充實的一生，並且也熱情的鼓舞自己身邊的同事、朋友。“在我讀到這四個字之前，我一直不知道我自己是誰，也不知道將來我能做什麼，”戴爾凱夫説，“直到讀了布勞斯太太的評語，我才找到了信心。那天回到家後，我又寫了一則小故事，這是我一直夢想着去做卻不相信自己能做到的事情。”之後，在讀書的業餘時間，他又寫了許多小故事，每一次他都把自己的作品帶到學校，交給布勞斯太太。而布勞斯老師對這些稚嫩的作品則給予了鼓舞人心的、嚴肅而又真誠的評價。“她所做的一切恰恰是當時的我所需要的。”戴爾凱夫説。
精神的力量是無窮的！雖然沒有人能左右我們的命運，但是老師、朋友的一句重要的話語有時就如同人生的一顆啟明星，温暖我們心靈的港灣，照亮我們前行的路程。優秀的教師就是一團火，一座豐碑。能給人以示範，給人以熱情，給人以動力！。
有很多家長朋友，都給我很多的鼓勵和很高的評價！“你是個優秀的老師！”“你有一顆真誠的愛心！”“我的孩子放在你的班裏很放心！”我聽了真的非常欣慰和自豪！記得有人曾説過：“我曾想做一個偉人，但沒有成功；後來我又想做偉人的妻子，業已失敗；現在我想通了，我要做偉人的老師。” 看着孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下健康成長，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠無價的甜蜜。
所以我在和孩子們相處中，更多的是他們以熱情的鼓勵和殷切地期望！表揚他們的優點，讚美他們的閃光之處，用美好的語言激勵他們，用真善美的故事啟發他們，快樂洋溢在孩子們的臉上，幸福盪漾在他們的心頭！
我曾經講過麗娜的故事，麗娜是個一生下來就裂脣的可憐的孩子！她肯定：除了家裏人，沒有人會愛她。二年級時，麗娜進了老師倫納德夫人的班級。老師長得很美，每一個孩子都喜歡她、尊敬她。但麗娜覺得沒有一個人比她更愛倫納德夫人。因為這裏有個不一般的緣故——低年級同學每年都有一次耳語測試：孩子們依次走到教室門邊，用右手捂着右耳，然後老師在講台上輕輕説一句話，再由那個孩子把話複述一遍。可麗娜的左耳先天失聰，幾乎聽不見任何聲音。她不願把這事説出來，以免被人嘲笑。早在幼兒園時，麗娜就發現沒人注意你是否真正捂住耳朵，而只注意你重複的話對不對，所以，每次測驗時，麗娜都假裝用手捂住了耳朵。這次同往常一樣，麗娜又是最後一個。她心想：老師會説什麼呢?以前，老師一般會説“天是藍色的”或者“你有沒有一雙新鞋”等。
? 終於輪到麗娜了。她把左耳對着倫納德老師，同時，用右手緊緊捂住了右耳，然後，悄悄抬起一點，這樣就足以聽清老師的話了。她靜靜地等待着，然後，倫納德老師説了一句話，這句話彷彿是一束温暖的陽光直射她的心田，撫慰了她那顆受傷的心，這句話改變了她對人生的看法。這位美麗而親切的老師輕輕地説：“我希望你是我女兒！”
? 這短短的一句話，給了一個常受嘲弄的殘疾兒童以震撼內心的巨大的歡樂和生活的勇氣，麗娜從此不再孤獨，不再自卑；因為她知道自己最愛的老師也愛自己！烏申斯基説：“教師是人的範例，對於學生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽光。”
每一個孩子都是祖國的希望，民族的未來。對每一個孩子我們都應該耐心、細心。對於每一個孩子我們都應對他們充滿希望，真誠地愛着他們，把他們當作是自己的女兒或者兒子，把濃濃的師愛化作每一個孩子心中最美的雲彩，一定會有更多的奇蹟和驚喜。人生因為事業才顯示生命價值。我沒有慷慨激昂的豪言壯語，我將繼續的在自己的崗位上，分分秒秒地珍惜寶貴的時間，真真切切地愛着所有的學生，踏踏實實地做着該做的工作，這，就是我的平凡人生平凡路。套用奧斯特洛夫斯基的一句名言作為我的結束語——一個好老師的生命是應當這樣渡過的：當他回首往事時，不因碌碌無為而悔恨，也不因誤人子弟而羞愧。這樣，在臨死的時候，他就能驕傲地説：我把整個的生命和全部的精力獻給了孩子。
老師眼中的小事 學生心中的大事
曾經聽過這樣一個故事：有一頭驢掉進了一口枯井，驢的主人想不出救它的辦法，只好決定將枯井和驢一起埋掉，人們拿起鏟子往井裏填土，當第一剷土落到井裏時，驢子發出哀叫，但是，等多鏟幾下之後，驢子反而安靜下來。人們發現，每當土落下時，驢都會努力抖落身上的泥土，踩在腳下，把自己墊高一點……終於，在人們驚奇的目光中，驢走出了枯井。
想想自己這幾年的工作歷程，雖然也能做到踏踏實實，認認真真，但卻不象故事中的那隻驢，能契而不捨，敢於拼搏。
在一次無意中聽到學生的談話：老師對許達是不公平的，本來許達同學成績就差，老師還欺負他。當我聽到這幾句話時，差點氣昏過去，真是天大的冤枉，為什麼孩子會這樣來評價我呢？我獨自反省了半天，也找不出個原因來，我一直認為自己是一個對學生很公平、很公正的老師，最後只好把那位説這些話的同學請來，我問她： “你覺得老師對×××同學公平嗎？”她有點膽怯地説：“不公平。”再次聽到這句話，我心裏更難過了，自己怎樣會有這樣一個“罪名”呢？我只好問她：“你為什麼説不公平呢？”她回答説：“我作業寫得快，卻一點作業都沒有，×××作業寫得慢，你要他把錯題全部重做，那要很長時間才能做完，根本就沒有玩的時間了。”聽了這段話，我簡直哭笑不得。我對她説：“老師不是偏心，你沒有作業，是因為你認真學習，把全部的題都做對了，而×××同學卻正好相反，你在學習時，她在玩，所以老師要教育他，幫他改正錯誤。”聽了我的解釋，她似乎明白了，這不是“偏心”。但是為什麼學生會有這樣的想法呢？其它學生中也有這樣認為的嗎？我認真地對自己進行再次反省，是啊，或許我應該讓×××同學遲一些交作業，讓他有一些活動的時間。也許我真的在無意中犯了一些細小錯誤，雖然我的出發點都是善意的，可是在他們幼小的心中卻留下了印跡。
例如：在鞏固練習中，我會經常點一些明知不會的同學回答，這樣可能讓他們很難受，或者，回答問題時，不僅要求他們説出結果，更要求説出原因，為此有些孩子結結巴巴，緊張得很，讓他們感覺難堪了。
前一天，我衝着全班學生髮了火，氣他們不懂事，氣他們不認真學習，氣他們記不住我的忠告，然而第二天早晨，當我來教室上課時，發現講桌上有兩張自制的小卡片，一點都不美的那種，上面畫着什麼也不太看得懂，但我明白了她們的祝福，記得他們的道歉。
這兩件事讓我想了許多，在我們老師眼中也許是小事，對我們的孩子來講卻可能是大事，我們的學生很“多心”，都希望被欣賞、被疼愛，從學生的“多心”背後，我讀到了學生是很注意老師細小言行的，很在意老師的評價，很渴望老師關心他、重視他、喜歡他，我們老師要注意教育教學中的細節，教學要落到細處，落到小處，經常與學生溝通，找出工作中的不足，他們的祝福與道歉，給我前進的力量，讓我的生活又充滿了陽光。
利用寒假看了樂偉國、梅妙聰著的《國小英語教育敍事研究》，我瞭解到了什麼是教學敍事，以及為什麼要開展教學敍事，同時這本書還為讀者提供瞭如何操作的典範。本書最大的特點是具有可讀性，語言簡單易懂，理論結合實際，在論述的過程中展示了大量具體的實事例子，選題也以教師所熟悉的教育情境、教育經歷為背景，因此教師的經驗世界，教師心靈成長的軌跡，教師在教育教學活動中的真情實感一覽無餘。
全書有五個章節，前四個章節具體圍繞“教學敍事”展開論述，包括了“是什麼”、“為什麼”、“對象”以及“怎麼做”。最後一章是實踐研究，即各例運用教學研究方法成功解決教學過程中的問題。讀完此書，我很贊同編者的看法“‘敍事研究’重視第一線教師的聲音，它提出了一種新的思維方式，認為每位教師在課堂裏的個人知識具有合法性，承認教師的課堂經驗所藴涵的巨大力量和潛在意義。更多地關注教師的精神生活，不再模式化地要求教師。教師們可以通過第一線的鮮活經驗進行教育敍事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議。”
本書的每章內容都強調以教育研究的實例和故事來印證與詮釋理論，用教師熟悉的話語系統來表述。事實上，這些老師所舉的例子，正是我們經常遇到的問題，其中有一個事例讓我反思了許久也思考了許久。因為在實際的教學過程中我也遇到了這樣類似的問題。
A教師在執教PEP Book 3 Unit 3 A Let ’ s learn時，為了把long hair, short hair ,strong, thin 等詞形象地引出來，設置了這樣的情景：用月光美少女圖片來引出long hair , 圖片一出來，學生已經哇的大聲叫了起來，安靜的課堂頓時沸騰起來。該教師馬上拍拍手示意學生安靜下來，接着便導入説：Look. She is nice. She has long hair。接着 long hair 在美少女下方出現，進而開始進行認讀。然後short hair是利用了櫻木花道的圖片 ,strong用的是施瓦辛格, 而thin是用劉德華。教室裏的高呼聲一浪超過一浪，課堂氣氛看似活躍，其實學生的心思早已經不在學習上了，所有的注意力都在圖片上，竊竊私語的討論着圖片。
這樣的情景彷彿就在眼前，在教學上，我也曾經遇到過這樣類似的情況。本來是為了激發學生的興趣，給學生創設出一個情景，使得教學沒那麼枯燥無味。但一節課下來，學生所注意到的並不是本節課的知識，而是你給出的情景，效果肯定是慘白的。為什麼呢？問題到底出在哪裏？我試着把自己當成一個學生，才突然意識到這樣“哇”的反應是再正常不過的了。當兩個物品同時出現在你面前，特殊的那一個肯定更加吸引你的注意。讓學生在情景中學單詞固然是好事，但如果這個“度”沒把握好，就將會適得其反。在設計情景中，我們不能過於“張揚”，太“耀眼”的情景會過分的吸引學生的眼球及注意，成為錯誤的“重點”。再者，設計情景不要被教材本身死的條條框框所束縛，從生活入手，結合學生的家庭生活及學校生活，創設出更貼近學生學習與生活的“活”的情景，從而達到更佳的課堂效果。
眾所周知，在國小英語教學中，單詞是教學的基礎，學好了單詞，才能更好地學習與之相關的句子，也就是説單詞學得好不好直接關係到後面知識的理解與掌握。因此，在教學中我們總是想方設法激發學生的學習興趣，不管是在單詞的教學過程中還是操練中，我們儘量用遊戲，用比賽等方法來輔助進行，但時間久了，總有種黔驢技窮的感覺。所以現在在單詞教學中，也有了單詞情景教學法，情景與遊戲相結合會讓枯燥的單詞教學充滿生機，但正如上面所舉的例子，不是所有的做法都是方法，關鍵看你想達到什麼樣的效果，為了達到這樣的效果怎麼做，怎麼抉擇怎麼取捨，怎麼把握“度”。每個教師都應該使我們自己的教學過程成為自我反思、自我教育、自我改進的過程。
隨着時間的推移，我已經教書20多年了。在這二十多年裏，同學們給我帶來了無限的快樂。我愛他們，欣賞他們。他們的快樂與真誠、問題與好奇、成長與進步讓我體驗到了職業魅力和工作成就感帶來的喜悦！浩瀚的宇宙，短暫的生命，滄海一滴水，輕撫你的手指。遺憾地歎了口氣：“我；當歌唱葡萄酒時，生活是幾何的，但總是伴隨着微笑和鮮花，平靜地與太陽同行。
然而，如果老師希望所有的學生都更接近你，尊重和信任你，這樣每個學生都能得到你的同等關注，那就需要我們的老師低頭，主動接近每個孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄羅斯教育家ushinsky所説的那樣：“我們的目標是：；如果教育術語希望從各個方面教育學生，那麼我們必須首先從各個方面瞭解學生
燕子已經飛走了，當它們再次出現時，柳樹已經枯萎，當它們再次變綠時，歲月就像流水一樣流逝。多年來，我一直是一名教師，不斷在講壇上上演自我教育和教學故事。隨着時間的推移，它們中的許多已經逐漸消失，但有些卻像樹根一樣深深地紮根在我的心中。雖然不是驚天動地，但它仍然生動。
俗話説得好，嚴格的老師會成為好的學徒；根據這一原則，我從教學開始，以嚴格上課而聞名。我上課從來不笑，所以學生們都很害怕我。一天，我們班的語文老師給我看了一篇學生作文，其中提到了我上過的一節課。那孩子在作文中説：“我不知道；我終於看到數學老師笑了。他笑得很帥孩子的作文讓我想起了他説的那堂課。當時，一個學生上課遲到了。根據我對遲到的規定，他可以講一個笑話或唱一首長歌來道歉。那個五音不全的已故學生出於某種原因選擇了唱歌。因為他的歌聲走調了，再加上一些恐懼，當他開始顫抖和唱歌時，我和其他學生立刻被他迷住了，找不到北方，也不明白他在唱什麼。但是學生們害怕我批評教室，所以每個人都儘量不笑。唱了幾句之後，學生變得越來越害怕，發現我們被他嚇了一跳，所以他只是大聲唱了起來。學生們再也忍不住了。他們太高興了，最後我忍不住笑了起來。他唱完歌后，我對他説：“我不知道。”；我希望下次你能讓我們在另一個場合欣賞你的演唱這個學生還公開説他不會再遲到了。正式上課後，本班始終在簡單愉快的氣氛中完成教學任務，教學效果非常好。
一天早上，我若有所思的走在路上，孩子們一聲聲甜甜的問候聲，時時從我耳邊飄過。而我只是機械的應付式的回答。突然，涵涵小兄弟姐妹，攔在我面前説;“教師，你是不是不鍾愛我了”“沒有”。我從沉思中醒過來，“那為什麼我喊你，你只是嗯了一聲呢?”我連忙道歉，教師錯了，正因剛才教師正在想問題，沒來得及和你説話，真對不起。涵涵堅信了，到一邊玩去了。這事對我的感觸很大，對孩子不能應付。不管多小的事，都要認真對待。就是一個平常的撫摸，可能影響一個孩子一天甚至生命的情緒。
20xx年9月下谷坪的秋天已經泛着絲絲涼意，在開學的前幾天我接到領導的通知由我來接這屆七年級的新生，我想接就接吧，反正也不是第一次帶班主任，應該是可以應付得來的。於是我帶着信心走進了我們七年級的教室，可是令我萬萬沒想到的是開學第一天我就迎接了自己的第一個“挑戰”——一名來自廣州的女孩。
這個女孩的表情孤傲而不屑一顧，一看就知道是典型的小姐脾氣，是被家裏人溺愛的小公主。當時我就在想這個女孩子如果我不想辦法幫她改改脾氣，那麼以後我的工作毫無疑問會難以進行。那麼我該怎麼辦呢於是我想還是先找她瞭解下基本情況並關心她到了我們的新環境下的適應情況。
通過真誠的交談我瞭解到了她剛來到我們這個偏遠的山區心情是跌宕起伏的，她的心情是焦慮的，我和她慢慢真誠的溝通，並和她談心，她慢慢的對我卸下了一些防備。從溝通中我瞭解到了她是一名留守兒童，父母親在外打工，她跟着外婆一起生活，她一直在外婆的嬌慣撫養下養成非常霸道的大小姐脾氣，特別容易衝動，經常與同學們發生衝突，有時候甚至還和老師起衝突。對於這名“問題”學生，我知道我只有通過的耐心和愛心才能慢慢走進她的心裏，然後才能達到自己的教育目標。
那麼我到底該怎麼辦呢我該怎麼幫助她呢我想了一整天我該怎麼解決這個讓人着急的問題，正當我一籌莫展的時候我看到了湖南衞視播出的《變形計》——公主李耐閲這一期，我突然眼前一亮，這不就正好可以給我提供幫助嗎不僅適用於她，而且還可以給其他學生提個醒。因此我決定了開展一個主題班會。後來我用了一節課播放我下載的那個公主李耐閲的身份轉換以及後來的一下轉變。許多學生看到感人的地方都哭了，我相信我已經在他們每個人的心裏都埋下了一顆種子，他們會去思考自己是否和李耐閲一樣，對家人那麼的蠻不講理，把家人的付出當作理所當然的。他們也會去深思，自己的不對自己該怎麼去改變。看完了之後，大家都被李耐閲所感染，心情都有點沉重，我知道我的預期效果達到了一半，那麼我怎麼讓這種效果更持久一點呢我沒有采取讓他們説的方式，我知道有的同學會不好意思説出口，所以我讓他們把自己的感受寫在自己的日記本上，這樣他們以後拿出來看的時候還會給自己一次教育，而且這樣會更加持久。
通過那一次主題班會我發現她慢慢開始比剛開學的時候要稍微好點，當然我早已做好了要靠長期的努力來改善她的態度，因此我也沒有氣餒，而是經常找她談心，及時掌握她的心理動向，併為她排憂解難，及時正確引導她，當她和同學發生衝突時引導她分析自己的問題，最後她能正確認識到自己的錯誤，並答應要向同學主動認錯並與同學和好。而當她與老師起衝突的時候，我則是更加耐心地引導她，剛開始的時候她對與她發生衝突的老師牴觸情緒非常明顯，經過我的耐心引導，她最終也認識到自己的不對。後來她與同學的摩擦減少了，與老師的衝突沒有了，現在的她已經是一個非常開朗的女孩，愛笑了，也知道為別人考慮了，當有同學生病時她會主動關心同學了，20xx年春季學期她更是主動的申請想當生活委員，想為班級出一份力，現在她身上的大小姐脾氣基本上已經改掉了。20xx年9月的第一期主題班會《感恩教育》是由她主持的，主持得非常的好，看着她的點滴成長我真的很開心，我為自己的付出得到了回報而感動，更為她的成長而高興。從她的身上我明白了一個道理：耐心是走進學生的良藥。
尊敬的各位領導、各位同仁：
你們好！
我叫***，本學期擔任四年級信息技術教學工作。我演講的主題是《以學生需求為基點，構建愉悦課堂氛圍》。
信息技術課堂管理一直是信息技術教師比較頭疼的問題，信息技術課不同於在教室中的上課模式，學生在信息技術課堂上脱離了傳統的課堂環境，行為方式有很大變化。在教室上課，學生由於已有固定的習慣，加上班主任的嚴格管理，只要任課教師用心，學生是不敢冒然犯次的。但在信息技術課堂中，由於課堂的環境變化，電腦顯示器阻隔了教師與學生的視線，國小生好奇的心理特點，都使得信息技術課堂較難管理。但是，在另一方面，在對待學生的教學態度卻是與其他科目有相似的地方，以下是我教學中的一個片段：
這是這個學期發生的事情，四年級信息技術word的教學中有一節課是用word輸入中文的練習，對四年級這個階段的孩子來説，因為有了三年級練習打字的基礎，因此課並不難教。為了激發學生的興趣，我讓他們輸入一篇自己喜歡的作文，學生就像預期的那樣很快地投入到打字練習中去，那天上課的班級也是如此。但是在上課15分鐘後，一位同學嚷嚷起來：“老師，他把我打的所有字給刪掉了！我走”過去一看，原來是同桌的同學弄了他的電腦，操作已經恢復不了了，我看着這位搗蛋同桌，發現他一個字都沒打，而且嘻皮笑臉的，一副滿不在乎的樣子，我的脾氣慢慢上來了。這學生平時上課紀律就讓我惱火，一些學生甚至開始模仿他的不良行為。這一發現，讓我有了殺雞敬猴的想法，也想利用這個機會挫一挫他，樹立教師的尊嚴。就在我想好好教育這名學生的時候，一名學生跟我打報告：“老師，他就是這樣，什麼都學不好，平時的語文考試也一塌糊塗！”“嗯”愣了一會，我沒想到是這種情況，語文考試沒考好，是不是也代表他對拼音的輸入有困難？離國小學習很久了，我忽略了國小語文的學習正是在打基礎，如果語文沒學好，拼音基礎就會薄弱。這件事情我一開始以為是這名學生不聽教導，故意與老師為難，如果這位學生的説法是真的，那麼很可能是因為拼音不熟悉的原因而導致不願練習打字。
古代兵書有云：罰要服眾，如果我蠻橫地罰這位學生，也會讓另一些語文基礎也較差的學生心中覺得委屈，認為老師教育粗暴，長久下去，學生的心便離老師的更遠。更何況，我想了想，這位學生也不是一無是處，今天的穿戴整整齊齊的。我用商量的口吻問那搗蛋的同學：“如果你不喜歡作文打字，那麼練習金山打字通的拼音練習可以嗎？裏面有相關的拼音提示，另外還可以幫助你回憶正確的鍵盤指法。”這位小朋友也愣了一下，顯然沒想到我居然沒有批評他，他紅了紅臉，點頭答應了。接下來雖然他打字的速度依然很慢，但是沒在鬧同學了，而且練習打字的態度是非常認真的，於是課後，我單獨找他談談了，表揚一番，這位同學很高興。
於是我課後反思了一下：當學生不願意按照教師預設的方向做時，我們老師首先應該要關注原因。這件事情中通過了解，學生並不是故意與教師“唱反調”，而是另有原因，或許是因為自尊心的關係，所以做出反常的事情，如果我當時勃然大怒，不但解決不了問題，還讓這位學生對我的要求更叛逆。因此，在教學中教師要拋開成見，找出學生的閃光點。遇到學生紀律出狀況時，要抽絲剝繭，找出原因，對症下藥。
謝謝大家！我的演講結束！
抓住我吧，訓練我吧，對我嚴格管教吧，我將把整個世界呈現在你的腳下。千萬別放縱我，那樣，我會將你毀滅。我是誰我就是習慣。著名教育家葉聖陶先生説過：“教育是什麼，往簡單方面説，只有一句話，就是養成良好的習慣”。國小生在國小階段重要的不是學習文化知識，而是養成良好的習慣。國小生年齡小，可塑性大的特點，他們的各種習慣容易養成也容易改變，如果從小就堅持反覆不斷地培養他們良好的行為習慣，對他們今後成長具有不可估量的作用。因此，作為教師，我們應抓住這個好時機，逐步培養他們形成良好的行為習慣。
去年，我擔任了一個班的班主任工作，這個班由於有幾大“金剛”在擾亂，班風極差，每天到班裏，看到的都是亂哄哄的場面，班裏同學為了一點雞毛蒜皮的小事，互不相讓，爭爭吵吵，還有的大打出手：看到老師，一些學生是愛理不理的。接手這個班後，我決議先從文明禮貌抓起，讓學生養成良好的文明禮貌習慣後，再着手抓別的方面。俗話説：“沒有規則，不成方圓”。必備的文明禮儀知識是人們形成良好文明禮儀行動習慣的基礎。人的知書達禮並不是先天而生的，而是通過後天的教育和實踐獲得的。由於國小生的年齡較小，他們的認知能力、理解能力較差，抽象思維還未充分發展。因此，對他們提出的要求應明確、具體、詳細，提高可執行性。如：在與人交往中所表現的禮儀。和別人見面時要説聲“你好”、“您好”；跟別人道別時説聲“再見”；懇求別人輔助時，要説“請”；得到別人關懷、輔助、支持時要説“謝謝”；打擾了別人或有愧於人時説聲“對不起”、“請原諒”。別人向自己道歉時應當回話“沒關係”、“別客氣”等。這些要求非常明確、具體，有助於學生的遵守。首先我自己做好示範作用。俗話説“言教不如身教”。教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響，因此教師身體力行是最有效的教育手段。老師在要求學生養成好習慣的同時，自己得首先做出榜樣，做到身體力行。看到地上的紙屑主動彎腰拾起；碰到同學，主動叫上一聲：“某某同學你好”；在辦公室，當學生把作業本送來，老師熱情地對學生説：“謝謝！”；課堂上，當學生幫老師擦乾淨講台和黑板時，老師當着全班學生的面，説聲“謝謝大家”；課堂提問時，學生回答完問題，老師説：“請坐下”孩子們喜歡模仿老師的一言一行，老師經常掛在嘴邊的“謝謝”“再見”“你好”等禮貌用語，學生自然都看在眼裏，印在心裏。他們耳濡目染，也模仿着説起來，無論老師給學生送去什麼，學生都會甜甜地説一聲：“謝謝老師！”，在校園裏碰到老師、同學，問早、問好、道再見，已成了同學們生活的口頭語身教重於言教，教師美的語言、美的行為藴涵着一種無窮的教育力量。教師率先垂範，就能達到“其身正，不令而行”的效果。
其次，在學生中樹立榜樣，從而使學生逐步養成良好的文明行為習慣：不亂扔紙屑，不隨地吐痰，不亂塗亂畫等。在班級開闢“良好行為習慣明星榜”專欄，定期評比，平時，我利用班會課、自習課，讓學生通過自評，比一比誰的好習慣多；讓學生通過互評，找找別人身上有哪些好習慣，自己身上還有哪些不良習慣，並制定自改計劃。對那些具有良好習慣的學生定期表揚、獎勵，號召同學向他們學習，通過多元化評價，讓學生主動參與，自主反思，鞏固學生好的行為習慣，改正不良行為習慣。通過堅持對學生進行這樣的教育，慢慢地學生就養成了一種習慣。每當見到老師、同學都能自動自覺的問候，更難得的是我班的李世成、胡夢清同學，經常下課後特意等在樓梯口向我問好。同學之間有了摩擦和碰撞，大部分同學都懂説聲“對不起”、“請原諒”，得到了同學的關懷、輔助會很有禮貌的説“謝謝”。原來哪些愛吵愛鬧愛打的學生都有所收斂，有的還變得文質彬彬的。看到學生這些可喜的變化，心中自然十分歡樂。
總之，一種好習慣，就是一種能力，一種毅力，一種品格，一種修養。良好的行為習慣是學生終身享用不盡的財富，讓我們教師關注學生一生的發展，要從小抓起，持之以恆。
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