幼兒教師教學的語言技巧
幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進行交流，實施體、智、德、美諸方面的教育，教師在教學工作中如何運用語言顯得尤其重要。走進幼兒園，我們不難看出，有些孩子對有的幼兒教師非常親近，有話敢説、願意説，老師的話也聽得進，而對另一些老師則疏遠，不夠親近，也不愛聽老師的，這是怎麼回事呢?其實，這很大一部分原因是幼兒教師的語言運用是否恰當造成的。下面為您介紹幼兒教師的語言技巧。
1、平等交談
在以往的教學中，我們常常會説這樣的話，“請坐好”、“請你跟我這樣做”等等。在這裏教師是作為指揮者的身份出現的。而作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者的教師應視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不願意幫老師收玩具時，我們可以説：“你可以幫我一下嗎?”以此來得到幼兒的幫助，鍛鍊幼兒，而不能以命令的口氣説：“快點，幫老師收玩具!”;當幼兒在美工角活動時，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉地提醒幼兒：“你們需要一個垃圾筐嗎?”這樣幼兒就會清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐裏，而不能扔在地上，但如果直接説：“不許把紙扔在地上。”則很難達到預想的效果。所以，我們應常説，“你好”、“請”、“沒關係”、“能不能”、“我們一起來好嗎?”、“你説應該怎樣呢?”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎?”等等。
2、因人用語
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語言接受能力，力求“因人用語”，比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地採用親切地語調，關懷地語氣對他們説話，以消除幼兒緊張的心理;對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上要適當地放慢一些;對脾氣較急的孩子，教師的.語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的急躁情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意;而對於略大一些的中大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經過思考的，不是隨隨便便説的，是值得聽的。總之，對不同的幼兒，教師應採用不同的語言表達方式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎上得到發展。
帶班老師應從哪些方面管理班級
幼兒園班級管理是通過幼兒園中最小的單位班級來實現的，所以説班級管理是幼兒園管理的重中之重，是基礎、是核心。一個小小的班級是社會的縮影，一個班級就是一個世界，它包容着不同性格，不同愛好，不同資質的人，而班主任，則是這個小社會的領頭人，是這個小社會的.具體操作者、執行者，今天與您分享：帶班老師應從哪些方面來進行班級管理?落實晨檢工作，消除危險物隱患幼兒來園的第一個環節便是晨檢，認真檢查幼兒的口袋、書包，看看幼兒由沒有帶危險物品在身上，收到這些危險物之後，要及時告知家長其危害，要讓家長有警惕意識，樹立安全工作檢查第一。
因此，嚴把晨檢關，消除危險隱患則成為了重中之重。有要求的開展户外活動，及時清點幼兒人數在户外玩大型器械時，教師首先要檢查玩具的安全性，因為户外活動是幼兒最喜歡的，但卻是教師們最擔心的環節，許多安全事故通常是在這一環節發生的。孩子們玩的興奮時，常常忘乎所以，大型玩具、園舍地面經常會有輕者擦傷，重者磕傷的事情。因此，既要讓孩子們玩的快樂，也要讓孩子們玩的安全成了這一活動環節的宗旨。這要求老師在户外活動前認真的交代玩的時候的要求，要注意的安全，並要做到觀察全面，照顧細微，決不讓幼兒離開自己的視線範圍，不時的提醒教育幼兒要有安全意識和自我保護意識，在户外活動結束後一定要記得及時的清點幼兒的人數，避免遺漏幼兒。
嚴把幼兒接送關幼兒的接送是一個很大的安全突破口，也是不法分子很愛鑽的牛角尖，幼兒每天上學放學是由父母或者直系親屬進行接送，當非幼兒直系親屬來接幼兒的時候老師一定要來接人員出示幼兒的接送卡，並與家長取得聯繫之後方可放人。班級物品的擺放規定在每個班級裏，就是一個“小家”可以説這個“小家”裏什麼都有，在擺放班級物品的時候要做有心人，有稜角、尖利的設施設備馬上進行修改或改變擺放的方向。開水桶要擺放在幼兒接觸不到的地方，燙湯、熱粥等流放食物要放在固定的開飯桌上，切忌幼兒自己端，等食物温熱的時候再給幼兒進食。
提高幼兒記憶力的妙招
一、善用比喻
理解記憶在幼兒教學中，無論是範誦詩歌、範唱歌曲、給幼兒講故事，還是舞蹈動作、體育動作、繪畫技巧的示範，不但要正確規範，還要善於運用一些淺顯易懂的比喻手法難點，在幼兒的腦海裏留下難忘的印象。如：畫金魚的尾巴時，可告訴幼兒尾巴分開的叉像一片片的柳樹葉，幼兒記住了尾巴的.樣子，又能較容易地畫出來。
二、多種感官
嘗試記憶調動幼兒的多種感官--視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺參與活動，能獲得最好的嘗試記憶效果。如：認識紙，讓幼兒用手把紙放水裏看紙吸水，把紙放在火上燒一燒，用手撕一撕紙。通過實驗，幼兒記住了紙的四個祕密。又如：小班認識蘋果，通過看、摸、聞、嘗，瞭解了蘋果的顏色、形狀、味道，最後讓幼兒畫蘋果，加深了嘗試後對知識的記憶。
三、開展遊戲
興趣記憶遊戲是幼兒最喜愛的一種活動，高爾基説過：遊戲是幼兒認識世界的途徑。的確，遊戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，可以發展幼兒的語言(培訓)和智力。教師(培訓)把知識融於遊戲之中，可使幼兒在遊戲中學習，在遊戲中記憶。如：認識水，再水中放入各色插塑玩具，先讓幼兒進行玩水遊戲，通過在水中玩插塑，讓幼兒知道水是無色的，再讓幼兒用小竹簍盛水，用手抓水，從而知道水會流動，幼兒在玩水的過程中，掌握了水的性質。
四、動作演示
準確記憶有些知識，利用動作演示，幼兒就會準確理解並記憶。如：古詩《靜夜思》中有一句“舉頭望明月”，其中“舉頭”一詞，通過教師的動作演示，幼兒嘗試練習，準確地理解了詞意，就在以後的提問中記憶猶新。又如：看圖講述“猴子過河”，圖片中一羣猴子看到河對岸有許多桃子，急得抓耳搔腮，教學中可讓幼兒學猴子着急的動作，通過模仿，引出“抓耳搔腮”這個詞，幼兒理解了詞意，就能很準確地用於講述中。
一、表揚時機的掌握。
教師的表揚可以説貫穿在幼兒一日活動的各個環節中，表揚無處不有、無時不有。但是表揚不是簡單地對好的行為的'肯定，表揚也需要掌握時機。你需要孩子們做到什麼，你會在孩子中尋找一種好的行為表現，然後對它進行表揚。因為孩子易模仿，經表揚之後，其他孩子馬上會模仿該行為。這樣老師對孩子提出的行為要求無需語言，就不言而喻了。
1.前瞻性表揚——為孩子的行為樹立榜樣
2.過程性表揚——為孩子的行為提供推力
3.總結性表揚——為孩子的行為找到歸宿
二、表揚場合的選擇
1.在集體中進行表揚
2.在具體的場景中進行表揚
三、表揚方法的運用
1.表揚的形式可以多種多樣
2.個別性表揚與綜合性表揚相結合
總之，表揚在幼兒園的教育中無處不在，無時不有，表揚如同孩子成長道路上的一盞“導航燈”，為孩子的成長保駕護航。正確地運用表揚的策略，能夠使我們的教育更加輕鬆，更加有效，同時也將更好地發揮它在幼兒德育教育中的重要作用。
怎樣把孩子哄的聽話
1、真誠的理解傾聽孩子的哭訴，表示老師非常瞭解寶寶想回家的想法。讓寶寶相信老師會幫助他，從而建立對老師的依賴感。
2、積極的暗示用小雞小鴨們上幼兒園互相快樂問好的故事，暗示孩子別人上幼兒園的時候是高高興興的，潛移默化地讓孩子模仿這樣的行為模式。
3、哭鬧的安撫對於那些哭鬧不止而哄勸又不起作用的孩子，教師不妨把他抱在懷裏讓他哭一陣，這樣用不了多久孩子就會平靜下來。
4、需求的滿足對於那些極度思戀親人無心活動的幼兒，教師不妨給他們提供一些和親人有關的東西，比如美貌的照片。手帕等，滿足他們的歸屬感和安全感。
5、温暖的觸摸老師和孩子説話的時候，用手輕輕撫摩孩子的臉、手、頭髮等，通過肢體的接觸讓孩子感覺老師的'善意，從而接受老師的關心。還有讓孩子帶一張照片，大家的照片貼在一起，組成一個“全家福”;允許孩子裏帶一樣安慰物品來園，比如毛絨玩具等…方法太多了。
6、親切的態度教師主動與幼兒打招呼，如果寶寶不願意叫老師、打招呼，彆強求，還要經常抱抱、親親他們，消除孩子的緊張心理。
7、用心的關愛孩子吃飯時要多鼓勵，不會自理的幼兒老師可以喂他，讓幼兒感知老師對他的關愛。
8、熱心的幫忙幼兒口渴了及時給幼兒喝水;幼兒不小心尿褲子了，我們應該説：“沒關係，老師幫你洗洗，給你換下來”。讓幼兒切身的感知老師像媽媽一樣親!
文學範文吧
