國小體育教育教學案例

引導語：當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，下面是小編為大家精心整理的關於國小體育教育教學案例範文，歡迎閲讀！

進行跳繩教學過程中我發現大部分學生拿着繩子站着不動,有的學生將繩子放在地上跳來跳去,有的學生練習前搖雙腳跳非常的吃力,有的學生原地跳的非常好,還有的學生舉手説自己已經可以進行行進間跳繩。我就號召同學們從自己的基礎練起,按基礎的不同分組,設置不同的要求,9—11人為一組,共5組,設立小組長,第一組練習行進間跳繩,也就是邊跑邊跳;第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳;第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳;第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩學生的練習興趣提高了,各組在小組長帶領下,開動腦筋,積極創編,利用繩做遊戲。有的三個人一組跳大繩,有的同學指導其他的學生跳繩,還有學生利用繩子幾個同學前後一排像小火車似的跑。看到學生們這麼高興的進行練習,對學生在練習中的表現,進行誇獎與鼓勵:“你真行!”“跳的真好!”“真不錯!”“是不是還可以這樣?”“在試試看,好嗎?”讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感,他們活動得愉快、輕鬆、自信積極。下課鈴打響了,他們仍興致勃勃,對我説再給他們幾分鐘時間。

評析:此案例體現了新課程標準所提倡的“以學生為主體”的教學理念:把學習活動的主動權交給學生,給了每個學生以充分的選擇機會和發展空間,讓他們按照自己的愛好和興趣來確定自己的學習內容和學習方式。

針對學生身體差異較大,活潑好動,為培養學生的主人翁意識和激發他們的學習興趣,在教學中讓學生通過自主選擇學習內容和學習方式,從自己的基礎練起,按基礎的不同分組,設置不同的要求:第一組練習行進間跳繩,也就是邊跑邊跳;第二組練習原地換腳跳或編花跳或兩人一組一帶一跳;第三組練習前搖雙腳跳或前搖單腳跳;第四組由我親自帶領練習原地的搖繩、起跳、停繩。

分小組的羣體活動,是教學中採用最多的一種形式。學生在小組羣體中,人與人之間要進行各種交流,還要互相配合進行各種活動,這實際上是社會中人與人之間交往活動的縮影。兩人一組一帶一跳、三個人一組跳大繩練習就是讓學生在練習中體驗到互相配合的重要性,使每個學體驗到單靠個人的力量是不夠的,讓學生充分感受自主與合作的樂趣,讓學生親自體驗活動的感受,因為成功與失敗都是收穫,酸甜苦辣都有營養。 進行積極的評價,教師在課堂中隊學生的主體言行充滿激情的真誠讚揚,例如“你真行!”“跳的真好!”“真不錯!”讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悦的情感。

在教師引導下有目的的分組練習給學生搭建了展示才能的舞台,培養了學生的主動參與意識、自我管理能力和合作精神,使他們能充分享受到學習活動的樂趣。充分體現了平等、信任、雙向情感互動的新型的師生關係,創設了開放、民主的課堂氛圍,尊重學生、理解學生和信任學生,從而使學生成為教學過程中的勞動者、求索者和設計者。能使師生共享教學樂趣的方法,何樂而不為呢?

當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，這已成為廣大教師的共識。在學習方法的引導上，由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”，調動學生學習的積極性。本案例，教師為學生創設了一個良好的學習氛圍，使學生在課堂上大膽學練、嘗試，暢所欲言，教師採取行之有效的方法，真正做到“善導”，讓學生學有興趣，學有個性，學有創造。

案例描述： 在一節30米快速跑的教學課中，學生們正摩拳擦掌，鬥志激昂地準備比賽。學生們上了跑道，我組織好隊伍以後，比賽開始了。“加油，加油”，助威聲此起彼伏，學生們個個爭先，技術動作也比以前好多了，一輪比賽結束，有的為取得勝利手舞足蹈，有的為失敗而沮喪不已，我抓住時機，讓學生思考：怎樣才能跑得更加快。

學生開始討論，有的認為擺臂姿勢很重要，有的認為步子要邁大一點，有的認為……，氣氛非常熱烈，教學效果非常好。 “老師，我能不能橫着跑？”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是學生們鬨堂大笑。 “這不是搗亂嗎？”我納悶了，循聲望去，一個男同學正滿臉疑問地看着我。原來是第一輪小組賽跑最後一名的金良同學。 “為什麼要橫着跑？”我裝着一點不生氣的樣子，耐着性子又問了一句。 “我喜歡橫着跑。”金良理直氣壯地回答，“有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫着跑的，而且跑得很快，抓了很長時間才把它抓住，螃蟹既然能橫着跑，那我為什麼就不能橫着跑呢？”又是鬨堂大笑。 “咿，怎麼有這種道理。”我暗暗發笑，覺得無可奈何，不知如何是好，忽然靈機一動，有辦法了，説道：“同學們可能覺得金良同學的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能橫着跑，接下去，第二輪比橫着跑，我們先請金良同學給我們做一下示範。”大家鼓起掌來。金良走出隊伍，側身對着跑道，像小螃蟹一樣張開雙手開始示範，雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽，但確實挺快的'，其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。

第二輪比賽開始了，比賽氣氛比第一輪還要激烈，想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣，但是由於動作的不協調，跑的動作令人發笑，有的還跑成交叉步。而金良成為小組賽的冠軍。 “同學們，老師還想讓大家思考一個問題，到底哪一種跑法最快？”比賽結束後，教師又給學生出了一個問題。學生們三三兩兩地聚在一起開始討論。片刻之後，同學們自發地組織比賽，大多數的比賽方法多采取兩個直跑、兩個橫跑。教師特意觀察金良這一組，金良在兩次採取橫着跑的比賽中，都是最後一名。結論可想而知，大家覺得直跑是跑的最快的動作。這時候的金良躲在隊伍的最後，低着頭，他也覺得橫着跑不是最佳的方法。有幾個小朋友開始嘲笑起他來。這時候，我微笑着説道：“同學們，今天我們學習了快速跑的動作，也知道了跑得最快的動作。但是，我們還應感謝金良，他讓我們有機會學會了橫着跑的動作，這也是一種跑的方法，在籃球和排球比賽中需要用到。

如果沒有他的創新跑法，我們還學不到這種跑的方法。所以，老師希望同學們以後在學習上敢於創新，敢於發表自己的想法。” 此時，金良臉上流露出的是洋洋自得的神情，學生們也投去羨慕的目光。

點評與分析：作為一名稱職的體育教師，應該善於觀察學生的學習情況，正確、恰當地處理課堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇古怪的現象，這是一種技能或是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心，其次是要研究方法和藝術，不要輕易地把學生行為定格為搗亂，更不要大發脾氣，應沉着、冷靜、靈活、機智地對事件進行有效的調控，變不利為有利，多加鼓勵，並給予必要的啟發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心，又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學生。