乘法口訣求商評課稿

在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的乘法口訣求商評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。

乘法口訣求商評課稿1

今天，陳老師上了《9的乘法口訣和口訣求商》這節課，覺得上得很好，下面來説説我的學習體會。

一、巧妙地構思了本節課的各個教學環節。首先以《西遊記》主題曲《白龍馬》和故事導入，既吸引了學生的注意力，調動了學生的積極性，又揭示了本節課的學習內容。

在學習9的乘法口訣這一主環節時，陳老師先引導學生觀察一行10格9星的方格圖，讓學生依據先前的知識，找到規律填寫表格，根據表格編寫口訣，找出口訣規律幫助記憶口訣。接着陳老師通過“想想做做”第一題的練習，出示兩張圖表，先引導學生看圖填寫表格第一行，接着讓學生自己發現其中的規律，完成表格。通過表格啟發學生髮現關於9的乘法口訣的記憶方法，總結出記憶9的乘法口訣方法的多樣化，幫助學生加深記憶。

然後陳老師還通過“手指記憶法”的視頻教會學生還能通過自己的雙手記憶9的乘法口訣。

最後，通過四道練習題的鞏固，幫助學生加深對9的乘法口訣的記憶，在學會9的乘法口訣後，在練習題中靈活運用所學的知識。

二、準確地把握了本節課的重點。在學習9的乘法口訣之前，學生已學過了1-8的乘法口訣，已經有了多次編口訣的經歷，也積累了一定的經驗，因此，本節課的教學重點除了是經歷編制9的乘法口訣的過程，更主要的是探索口訣中藴含的規律來記憶口訣並加以應用。陳老師在本節課中很好地把握住了這個重點，引導學生探討出了口訣中的好多規律：十位數＋個位數=9，得數依次加9，五九、六九的得數十位和個位上的數剛好相反，1個9比10少1等等，學生在自己探索出的規律的`基礎上記憶口訣，效果是明顯的。在形式多樣的練習中，學生較好地應用了口訣去解決。

三、合理地採用了學生自主學習的方法。因為學生已有了編口訣的經驗，因此教學中洪老師沒有做知識的灌輸者，而是給了學生充分的自主學習的機會和空間：發現星星方格圖排列規律後學生獨立完成剩餘表格的填寫，探索口訣規律、如何記憶口訣等，讓學生主動參與學習過程，增強了學生自主學習的意識。

陳老師這節課值得我學習的地方還有很多，接下來，我想説説我的建議：在做練習時，找出關於算式中的錯誤，陳老師沒有將改正過來的得數用其他顏色表示出來，還是用的跟原題中的顏色一樣，為了防止有開小差的學生，可以用其他顏色表示出來。

乘法口訣求商評課稿2

一、層次清楚，結構完整。

我們不防一同回憶一下本節課，首先是口訣和乘法的複習，為導入新知作好了鋪墊。

接着由“猴媽媽來參加數學活動”引入例題的教學，激發了學生的學習興趣，因為計算教學中要體現算法的多樣化和最優化，例題教學中讓學生用已有知識列出除法算式，統一用小棒分了一下，然後再進一步啟發：如果不分小棒，還可以怎樣想得數？通過自主探究的活動，探究出求商的多種方法，讓他們體驗成功的快樂，這樣既能培養學生探究問題的能力，感受了從多角度解決同一問題的數學思想。

原老師在“試一試”前補充的六道想口訣求商的練習幫助學生利用口訣求商的方法進行及時模仿，可以強化記憶，加深理解，形成新的知識和技能。有利於後面的“試一試”放手讓學生單獨完成。

這節課要求完成書後1到4題的，但是試上之後發現，孩子對於運用口訣求商還是有一定難度的，所以把我們第4題留到了第二課時，這節課重點讓每一個學生熟練地會用口訣求商。所以原老師在第2題的後面又補充了2個練習，一個是全是除法的算式，還有一個四人小組活動，通過多種形式的練習，充分激發學生的興趣，提高學生的計算能力，加強乘除認知結構的系統化。在第3題的後面也加入了口算，由書上的單一除法算式擴展到加、減、乘、除計算，提高學生的反應速度，將計算的訓練落到實處。

二、提高練習的效率。

如何提高低年級計算課的效率，是我校一直關注研究的重點。現在我們的做法是用好每一道題，反覆用。例如：原老師補充的口算，先由學生自己算，再指名算，最後再集體搶答。一道反覆用了三遍。確保了每一個孩子都進行了充分的練習，提高了練習的效率。

三、練習形式多樣化，提高學習積極性。

低年級的學生掌握知識的方式，主要是通過感性的認識，所以對於低年級學生的數學教學，應該多創設有趣、生動的情境。低年級的學生有強烈的自我表現慾望，所以本課一開始，原老師便設計用拍手背口訣激發學生的主動參與的興趣，讓學生躍躍欲試。再例如開頭的“奧運明星張怡寧”引入例題的教學，練習中的四人小組算口算卡片的活動，最後的小小郵遞員的遊戲等。讓學生能在愉快中學到知識，掌握本領，體驗解決問題的快樂，提高學習數學的興趣，從學生被動學習轉變到主動學習。

讓學生合作學習有利於體現學生的自身價值。在師生、生生之間的.學習交流中，學生在經歷獲得知識的過程中，既可以獲得情感、態度、價值觀的體驗，形成良好的個性品質，又可以養成與人溝通，傾聽他人意見的習慣。因此，教師給學生提供合作的平台尤為重要。在教學中，為學生創設了多次合作學習的機會，讓學生討論、交流三個算式間的聯繫時，學生可以廣泛參與，彼此相互傾聽、解釋、思考、交流，在觀點分享和碰撞過程中，仁者見仁，智者見智，教師穿針引線，巧妙點撥，適時評價。四人小組口算練習活動，鞏固的新知。既張揚了學生的個性，展示了個性的價值，又培養了學生團結合作的精神。

低年級的學生如果長時間的集中學習會讓他們感到疲憊和厭倦，因此，馬老師將設計的練習融入小小郵遞員的遊戲中，使每一位學生都投入到活動中，使整個計算的練習過程連續而又有趣味，學生積極主動地練，有效鞏固新知，促進發展。

最後設計的拓展題，是本節課的一個拓展，既有利於學生思維的發展,又培養了學生的遷移類推能力。因為有精心的設計，學生的主體參與、合作學習，才使得整個課堂教學生動、鮮活，充滿生機，富有活力。

乘法口訣求商評課稿3

用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起着舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就覃老師老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

一、創設情境，導入新課。

課一開始，覃老師老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙着準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話説得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的潛能。出示主題圖，覃老師老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭着把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過“小鳥回家”和“小豬吹泡泡”的遊戲情境，不僅激發了學生學習數學的慾望，進一步激起學習的高潮。

二、注意培養學生的數學素養。

在教學例1時，覃老師老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由於學生已有用2——6的'乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你説得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。

三、老師的課堂評價過於單一。

課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。覃老師老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

乘法口訣求商評課稿4

一、讓學生在具體的情境中去學習複習舊知。通過解決生活中的問題，複習“用2-6的乘法口訣求商”的方法，為學習新知、對知識進行有效的遷移作好鋪墊。

二、充分利用學生的已有知識進行教學。“新知識”的教學其實就是“跳一跳就能摘到的蘋果”，“跳一跳”體現了一種遷移、創新和跨越。在《用7的乘法口決求商》教學上這個起點就是《用2~6的乘法口決求商》，在奚老師執教的這堂課中我們能很清楚的看到這種方法的遷移。

三、巧妙的創造性地運用教材。奚老師不當“搬運工”，把知識從書本原封未動的搬到學生的大腦中，而是創造性地運用教材。教材的'主題圖是“快樂的節日”，它提供了三方面的信息：（1）第一小組做了56面旗，要掛8行；（2）第二小組做了49顆星，分給7個小組；（3）第三小組帶來42個綵球，每6個擺一行。奚老師利用複習舊知把這三個信息有機的整合起來，通過“變換條件和問題”，出示以上三個數學信息，承上啟下，一氣呵成。

四、精心設計練習。可以説，練習設計是本節課的最大亮點。

乘法口訣求商評課稿5

用乘法口訣求商是數學計算中一塊重要的基石，它在整個計算領域中起着舉足輕重的作用。在第二單元就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，本節課學習的用7——9的乘法口訣求商的思路、方法與前面的一致，所不同的只是數目大了些。下面我就楊其鵬老師教學這一課膚淺談談自己的一些看法：

一、 創設情境，導入新課。

課一開始，楊老師創設同學們喜歡的“六一”兒童節，同學們為了慶祝自己的節日，正忙着準備彩旗、五角星和愛心氣球。有效激發了同學們的學習興趣。俗話説得好：興趣是最好的老師。孩子們有了學習的興趣，才能積極投入到學習中去。有了興趣，才能掘發孩子們巨大的`潛能。出示主題圖，林老師：“同學們，你們能從圖中發現哪些數學信息？”同學們紛紛舉手，爭着把自己觀察到的信息告訴老師。在練習中，通過遊戲情境，不僅激發了學生學習數學的慾望，進一步激起學習的高潮。

二、注意培養學生的數學素養。

在教學例1時，楊老師注意培養學生的數學素養，注意知識的遷移。由於學生已有用2——6的乘法口訣求商的基礎，老師在課堂上大膽放手讓學生獨立思考，自主探索，並在合作交流的基礎上形成用7——9的乘法口訣求商的基本思路，培養學生用乘法口訣求商的基本技能。老師在課堂上注意對學生的評價，如：“你回答問題聲音真響亮！”“你説得很完整！”老師在課堂上有目的的引導學生有條理地表述，形成良好的數學表達習慣。使學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，並嘗試用已有知識去解決，讓學生經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法。

三、老師的課堂評價

過於單一，課堂評價有師生評價、生生評價和學生自評等幾種形式。楊老師在課堂上只是老師評價學生，沒有生生互評和學生自評。

乘法口訣求商評課稿6

聽劉老師的《乘法口訣求商》這節課，我有以下感受：

第一：劉老師注重讓孩子説出題中有幾個要求，讓孩子清楚先幹什麼，在幹什麼，具有條理性。

接着我覺得劉老師設計的用12個圓片平均分一分，讓孩子動手擺一擺，同桌交流，這個題設計的非常好，不僅鍛鍊孩子的動手能力，而且強化孩子對除法的意義的理解。劉老師對於孩子回答的問題，及時鼓勵學生，增強學生的學習興趣，學生的精神狀態更加高漲，以及及時讓學生整理學具。但是這個環節中我覺得劉老師如果讓孩子彙報時能更強調讓孩子説出平均分，加強平均分的意識，這樣在處理信息窗時，孩子提問題時就能輕鬆自如的説出“平均”兩字。

第二：處理信息窗時，劉老師注重讓孩子懂得篩選信息，根據相關的信息提出相應的問題。當孩子列出算式時，劉老師讓孩子説出為什麼用除法？以及得數怎麼來的？再次強調除法的意義以及讓孩子探索算法。探索算法時，劉老師引導學生比較算法，找出最優化的方法。

我注意到一個細節，只要還有一個孩子舉手，她都會給他發表自己意見的機會，這點是我要學習的。

接着艾老師的《倒數》這節課，我的感受是：

第一：關於“倒”，這個多音字，接着設計兩個問題，讓學生帶着問題學習，找出答案。但是我覺得第2個問題：書中誰的發現使你得到求一個數的倒數的方法？強調的.是誰的發現，我覺得改為“用什麼方法求一個數的倒數？”更貼近課題。

乘積是1的兩個數互為倒數。艾老師開始只是強調乘積是1，而忽視了讓學生理解倒數是互相依存的關係。我覺得設計這樣幾句話會讓孩子更容易理解“互為”：我和你是好朋友。我是你的好朋友，你是我的好朋友。而不能説成“我是好朋友，你是好朋友。”這是我的一點想法。

在鞏固練習部分，艾老師設計的題步步深入，其中包含整數、帶分數、小數如何求它們的倒數，課件設計的清晰、一目瞭然，我感覺能讓學生最後總結出求倒數的方法，會更好。