《比應用》評課稿集合

作為一名優秀的教育工作者，時常會需要準備好評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課稿應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《比應用》評課稿集合，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《比應用》評課稿集合1

我們小組的觀察點是教師是否關注學生，是否根據學生的認知基礎引導學生自主構建知識體系。觀察維度是教學環節設計如何提高學生的數形結合能力和解決實際問題的能力。總的來説，這節課教學環節時間分配較合理，教師引導及時恰當。教師教學思路清晰，教學重點突出，教師由淺入深、輕鬆愉悦地完成了教學目標。教師親切的表情、流暢的語言、課件的精心準備等等方面都為學生的引領提供了一個輕鬆和諧的學習環境。課堂環節設計，教師仔細引導學生通過圖象識圖辯圖，掌握信息，體會分析自變量和因變量的潛在規律，根據瞭解到的信息，解決提出的問題，提高了學生的數形結合能力。

具體教學過程中，有以下幾個環節值得商議：

（1）在教學過程中，學生的主體地位沒有充分展示出來，對於問題的`生成，最好是教師引導學生去發現問題，提出問題，給每個學生充分的講話機會，讓他們大膽講出自己的問題，大膽地參與探索和交流，彼此分享各自的觀點和靈感，這樣才可以調動學生的自主學習積極性。而不是教師牽着學生走，扼殺了學生的思維。

（2）缺少對學生動手能力的培養。缺少鼓勵性評價性語言。通過交流，讓學生之間互評，可以充分交流、碰撞，提高學習的主動性，積極性，參與性和創造性，是一種體驗式的學習。

（3）小組合作探究再增加一個問題環節效果更好。對於例2的講解，教師應更加強小組合作的模式，通過小組內探討發現，找到問題，培養學生數形結合的能力和語言表達能力。

分析建議：

課前整體設計是一體的，但在課堂鞏固練習環節時間偏短，可適當在自主探究上再縮短時間，如讓學生根據圖象口答問題，可直接回答，節省時間。

《比應用》評課稿集合2

今天有幸聽了六年級兩位教師執教的《百分數的應用》的課，受益匪淺。這兩節課各有特色：李老師的課體現了“實”，一步一個腳印，環環相扣，循循善誘，注重了細節。宋老師的課體現了“新”，運用了多媒體教學，給人耳目一新的感覺。下面我就宋老師的課重點作一粗且的認識。

本節課上得紮實有效，可以説是“實”中求“動”，“動”中有“新”，“新”中“務實”，環環相扣，水到渠成。

一、教學素材生活化，而又不失數學味

教學知識來源於生活又服務於生活。宋老師從本地實際出發，讓學生研究的是學生極其熟悉的列車提速問題、旭東超市搞活動等問題，學習素材具有現實性。學生解決這些數學問題時，感到親切有趣，在處理信息、獲取知識的過程中，可發現、可研究、可探索的東西處處皆有，真實的感受到數學就在自己身邊，我們的身邊處處有數學。

二、在以學生為主體的教學中“夯實”雙基

宋老師的課堂教學總是圍繞着學生的思路，緊緊抓住學生的認知衝突去調控課堂，也就是説教師能時刻關注學生，在教師對學生不斷的關注中，教師用自己的教育智慧與學生共同書寫着一段段不可重複，不可複製的生成的精彩。從教學環節看，既靈活而又開放，一環緊扣一環，層層遞進，遵循了教育教學的規律和學生的心理特點，科學合理，在課中我們可以看到宋老師首先引導學生髮現題中的關鍵句子，接着引導學生理解關鍵句子，而後深入分析解題過程，最後通過一系列有趣實用的練習設計，使本節課的重點，難點從學生實際出發都得到了有效的落實與突破，極大的建立了學生學好數學的信心，堅實地夯實了雙基，這也又一次説明了宋老師在教學過程中除了心中有教材，更重要的是心中有學生，在這樣的學習過程中，學生的角色由操作步驟被動的執行者，轉化為主動探究者，在教師有意創設給予學生展示矛盾的認知衝突中，在學生爭辯中掌握了知識，完成了教學任務。

最後還有一些不成熟的看法：

1、課件裏有一道題：山坡上松樹的棵數比柏樹的棵數多83。棵數的數寫成了樹木的樹。

2、教師的時間後面安排不恰當，以至最後的任務沒有完成。

自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學過程是師生之間，學生之間多邊活動的過程，如果沒有師生之間學生之間的相互合作，教學過只源於自我形式，教學任務就無法真正落實，因此在數學課堂上要走出傳統教學模式，學生只源於被動的機械的.學習，做到“教法”到“學法”的轉移從理論上就要從以教師為中心的傳統教學模式轉變為以學生為中心的學習模式，即把學生放在課堂學習的中心位置上，教師的一切活動都是幫助學生更好地自主學習。充分體現“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者與工作者。

總之，通過本節課的學習，我認識到：每一個數學知識都是在學生親身經歷了知識的產生過程，體驗了愉快的學習過程之後才能在學生的腦海中生根發芽，也只有這樣的引導學生有效學習，才能有利於學生學習到更有價值的數學。