《語文課程標準》提倡“對話”，指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。但是，如何進行有效的對話，卻是實施中的難點，老師很難把握。對話得太多，就顯得瑣碎；對話得太霸道，就變成灌輸。而這位教師的這堂課則有許多值得我們學習的地方。
第一，課前，教師自己首先和文本進行深入的對話。只有把握好教材，才能和學生交流。從這位教師“引導學生通過理解比喻句，來感悟老天鵝的內在的精神”這一處，我們不難看出，上課前，教師和文本進行過深層次的`對話，之後她才能如此敏鋭地把握文本，有自己獨特的見解，從而引導學生進行感悟。
第二，學生與文本的對話立足文本，並且充分。現在許多課堂上，學生還沒讀懂課文，師生之間就已經開始對話了。學生是離開了文本與教師泛泛而談，教師是跟着學生海闊天空。而這位教師則始終將對話建立在“學生與文本的充分對話”上。如整堂課伊始，讓學生利用老師提供的詞語説説課文的主要內容；精講課文前，先讓學生快速瀏覽課文，找找最讓自己感動的段落；在感悟的過程中，又不忘讓學生一次又一次的朗讀。正因為跟文本有了充分的對話，所以學生的發言才會那麼精彩，感悟才會那麼到位。
第三，教師具有引導對話的能力。對話是民主的，更是開放的，其間，學生噴湧而出的感受、體驗肯定是五花八門的，教師要善於在多種信息中捕捉有價值的信息，提升對話的質量和意義，也要在對話陷入困境的時候，有善於啟發，善於引導的本領。比如，為了引導學生感受老天鵝撞冰面時的疼痛感，從而體會它的奮不顧身，它的勇敢，教師先讓學生在桌子上重重地敲了一下拳頭，以自己切身的感受，來打開思維與語言的大門，學生那精彩的發言，獨特的感受，就噴湧而出了。而在學生一時還無法領會石頭與天鵝之間內在的共同點時，教師不急不躁，又拋給學生一個問題：“可老天鵝往下砸的是血肉之軀啊，難道它不怕疼嗎？那麼是什麼在支撐着它呢？”有了一個引領，學生馬上就能感受到老天鵝內在的精神之堅硬如石頭。
雖然我們每天都在對話，但是要跟學生，跟文本對好話，還真的要好好下一番工夫。
這次教研活動，我們又一次相聚在瓊山第一國小，認真地聆聽兩位教師給我們帶來精彩的課堂，讓我受益匪淺。
《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一羣天鵝為了生存，在一隻老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，敍述清楚，情節感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這羣鳥產生了喜愛之情。下面淺談如何領着學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。
一、整堂課的設計大氣、簡約、流暢。
學習任務一：正確認讀生字詞，會寫比較難記得生字：騰、緣；學習任務二：讀拼音，寫詞語。háncháo、biānyuán、xiōngpǔ、húpán、téngkōngérqǐ；學習任務三：讀好句子（重點段句）聯繫課文理解“騰飛而起”與“破冰勇士”的含義；學習任務四：1、快速默讀課文。2、獨立完成學習檢測題。為第二課時的學習做好準備。
二、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。
“讀”是語文教學的主要活動形式。讓學生潛心投入重點段的閲讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。
如：讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。
這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閲讀，讀悟結合，既為學生創設了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反覆品味，感悟其情，引發共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要靠自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。
三、展開想象，表達情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮國小生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的.筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。
如:此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產生什麼感情，你想對老天鵝説什麼？
學生口誦心惟，閉目遐思，浮想聯翩。思維空間、語言實踐空間在探究中拓展延伸，迴環整合，情感升華為愛護動物的行為和有創意的寫作實踐。
新課標告訴我們，語文教學應摒棄瑣碎的分析，機械的練習，引導學生去閲讀，在閲讀中理解情感，感受情感，體驗情感，表達情感，真正做到由外而內，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。
《天鵝的故事》這篇課文主要講一羣天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，令人深思，給人啟迪。款款讀來，使人在對這羣可愛的鳥兒頓生喜愛之情的同時，也體會到了一種可歌可泣的悲壯。黃老師教學本課時旨在引導學生通過品詞、品句、品文，真正融入課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，領悟人與動物（自然）應該和諧相處的道理。
一、通過觀察圖畫、展開想象來理解詞語，領會課文內容。老師用手直觀形象演示老天鵝撲打在冰面上，體會“重重地撲打”、“像石頭似的”，從而感受到老天鵝勇敢奉獻的崇高精神。黃老師還運用了“騰”字的字理演變來詮釋“騰空而起”的意思，由字到詞的字理析詞，生動形象，入情入理。對於“勞動號子”的理解老師則大大方方地哼起了勞動的歌謠，學生在老師優美的號聲中理解了這個詞的意思，而且記憶深刻。
二、品讀課文中的`重點句子和段落，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神到位。黃老師憑藉課文中的語言材料，創設各種情境引導學生深入理解、體會天鵝們的偉大壯舉。例如：“誰來做老天鵝的代言人”，“你為什麼不請別的年輕的天鵝來破冰？”“老天鵝是跟什麼在鬥爭？”“如果你是一隻小天鵝你還會在旁邊呆呆地看嗎？”……通過這些問題、情境的創設層層深入，讓天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏地偉大形象逐漸在學生們的心中豐滿起來。
如果老師能在品讀詞、句、段的同時，抓住關鍵詞語進行指導朗讀，將課文中讚頌天鵝們勇敢奉獻、團結拼搏精神的同時所透出的悲壯也表現出來，感染學生，讓他們在有感情地朗讀中受到心靈的震撼就更完美了。
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