五年級語文《刷子李》評課稿2篇

五年級語文《刷子李》評課稿1

略讀教學，作為語文閲讀教學的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，又定了出發點，就得推廣開來，閲讀略讀書籍。”葉老已經十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閲讀的最基本的方法，有着各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

王老師執教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細讀的基礎上，對教學進行了比較巧妙的設計，並付諸於課堂實踐。

王老師的課堂教學環節清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學的特色。

一.切中要害，直指靈魂

覽全文，品讀“刷子李”的“奇”

1．《刷子李》是一篇小説，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發現，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批註。

2．交流：找到了刷子李粉刷技術的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。

開篇，王老師在引領學生整體感知的基礎上，直指主要人物刷子李：刷子李的粉刷技術。這是一個簡約的環節，極大地挺高了課堂的學習效率。

二.關注寫法，指導教法

文本本身呈現的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節課中，緊緊把握着文章行文的線索來展開設計，引領着學生通過對內容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。

三.品詞析句，放逐生活

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”中的“悠然擺來，悠然擺去”的.處理，展現了王老師敏鋭的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領學生反覆品讀，並通過調動學生已有的生活經驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎上，再一次品讀，味道便出來了。

感謝王老師，藉助自己對文本的解讀，讓我們結識了凡世中的奇人刷子李，通過她的教學，啟發了我們對略讀課文更加深入的思考。

王老師這樣表達着自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是取捨。這是一個無限可能的教學內容與有限的教學時間的矛盾。一篇文章可學的內容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。

於是，我在思考，面對一篇略讀課文教學上的取捨，其關鍵是要建立在關注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領學生運用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。

《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那麼，課堂上的教學呈現，應當是如同溪水般自然地流淌，展現着對文本的尊重，對人的閲讀習慣的尊重，對學生認知規律的尊重。

正如王崧舟老師所言：“略讀教學的‘略’是‘戰略’，而不是‘簡略’。”

誠然，當我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關注，關注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區分“略讀”與“精讀”的有效策略。

五年級語文《刷子李》評課稿2

有幸參加了國小語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

1、講述性語言，行雲流水。

幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悦的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

在這節課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示着他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

2、問答性語言，巧設機關。

課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

孩子們紛紛爭着和老師對話。就這樣，老師由簡單到複雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

3、情感性語言，春風化雨。

教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含着濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

老師動情的`語言，激盪着每個學生的心絃．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

4、激勵性語言，點石成金。

課堂教學中，一些教師失當的、不利於課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，温暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悦、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

我想，虞老師精彩的課堂語言，源於他們豐厚的文化底藴，源於他們出色的創造才能．更源於他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。