《刷子李》課後反思(6篇)

《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出於對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閲讀時的情緒，準備教學這個內容前，我格外的用心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：

一是文中用了52個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕，一個傳説話奇絕，一段實錄證奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一手絕活寫奇絕，一番教誨表奇絕；

二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然——居然——竟然——忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；

三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼着學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍，那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把刷子，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那豔驚全場的x快板，感謝那段用x話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝於一位網上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量後，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的x衞產生了興趣，這可以説是我莫大的幸運。

有人説：“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。”我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：

一是文中用了52個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳説話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；

二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界；

三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼着學生教”，一切的教學環節都以學生的學情為設計的中國。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”──温度（教師情感的温熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有x烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

習慣於睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的意外，打亂了我生活的節奏，100多天來，牀頭的思慮中混雜了默默靜思每天語文教學的每一份情懷的沉浮，心裏總不時湧起全然的真摯感動。感動於有時學生在課堂上的精彩表現，感動於年級組老師的充分的肯定和提點，感動於好友和知己在憂鬱時一路伴我同行，感動於同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

有人説，一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙於天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有推窗觀天地，揮毫凌雲煙之氣派，仿若神鵰俠侶中獨孤求敗已如登峯造極之境，非我輩所能及。而反觀自己的課堂，大有捉襟見肘之感，恰似一幅藏於深室的畫一旦掛於本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無法渾然天成。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實踐，於是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環境的把握，情節的切入，語言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出於對這個故事設計的欣賞，希望能和班上的63個孩子分享我閲讀時的情緒，準備教學這個內容前，我格外的用心。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：

一是文中用了52個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕，一個傳説話奇絕，一段實錄證奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一手絕活寫奇絕，一番教誨表奇絕；

二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然——居然——竟然——忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；

三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼着學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。

整體教學設計便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色，津味之語言特色。

於是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈於課堂的融融的對話氛圍，那含於同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃着生命的情感，拍打着語言的浪花，濺射出耀眼的'光芒！

真的，只要你給學生一方土壤，學生就會綻放出最絢麗的花朵，只要你給學生一把刷子，學生便會舞出無限的精彩！我至今難忘那豔驚全場的x快板，感謝那段用x話即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語中領略了不曾預約的綻放在上個世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝於一位網上認識的至交好友，千辛萬苦的搜索和思量後，選擇的這段材料給課堂帶來了亮點。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實的體驗能感動人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實意的對當時的x衞產生了興趣，這可以説是我莫大的幸運。

《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生。“刷子李”是生活於市井裏巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。本文生動有趣，幽默風趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術性和趣味性都較強的文章、這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。結合教學目標的要求，我從以下幾個方面着手組織教學：

1、注重學生自主學習能力的培養。語文閲讀課的學習重在培養學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養、教學時，我放手讓學生根據閲讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪裏？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的`句子等問題交流討論。在此過程中，學生閲讀，發現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅增強了學生的學習興趣，而且提高的閲讀水平。

2、在學生交流過程中以課文內容為基礎引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，採用了直接描寫“刷子李”刷牆的的情景：刷牆時的動作美，刷牆後的效果奇。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷牆時的動作好似跳舞，刷牆時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地瞭解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服並發現小白點這種一波三折的側面描寫烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結合的方法。

3、拓展：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閲讀《俗世奇人》，增加語言積累。

由於在教學設計中結合了學生的學情，學生對最後兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經驗總結，也是徒弟的感悟。學生整堂課都很專注，下課之後，普遍認為這節課時間過得太快，意猶未盡。

回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流於形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。今後要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悦。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試着用這種方法口頭作文，做到現學現用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有x烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。

有人説，“一堂好的語文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。因此，課的最高境界乃是無課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的掌握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了５２個“一”。細品之，我把它概括為“一個綽號藏奇絕”、“一個傳説話奇絕”、“一段實錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充沛體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記“以生為本”，“貼着同學教”，一切的教學環節都以同學的學情為設計的中國。

整體公開課教案便基於此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來複述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在同學的個性解讀中深入體會本性、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”──温度（教師情感的温熱度）、廣度（在主題的範圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恆久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的缺乏！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流於平庸！拓寬備課視野，深化文本處置和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓同學深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背後的厚重的民俗文化意藴。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

《刷子李》是一片略讀課文，總體來説，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導學生進行自讀自悟，分別是：這個人為什麼叫刷子李？他奇在哪？

透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學生練筆説一説曹小三在聽完師父的話後表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改後的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練説，説一説能夠分我兩個部分，

一是練説部分，練説部分能夠問：同學們，此時此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想説什麼？他會怎樣向父親表態呢？

二是練筆部分練説説決心，練筆結合課文最後一句，先齊讀，最後讓他們寫寫自己明白了什麼，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問：為什麼要定下這樣一個奇特的規矩？（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質量最重要。）又如在理解勻勻實實部分，師能夠問：為什麼能刷得那麼嚴嚴實實？引導學生説出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什麼能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習和研磨，讓學生認識到平時積累的重要性。

另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個性要抓住關鍵字進行朗讀的訓練；還要重視評價，用不同的、準確的評價性語言來研究學生的回答，這也是自己以後需要努力的。