《牛和鵝》評課稿(精華4篇)

作為一位傑出的老師，總歸要編寫評課稿，評課有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《牛和鵝》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《牛和鵝》評課稿1

通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼裏感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實――在人的眼裏，鵝比人小，沒什麼可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝；而我卻偏信了大家的傳言――在鵝的眼裏，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：

1、大家都信的未必可信。

2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5—11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1—2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的.體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後説説自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所藴含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對於教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，並且在之後的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收穫，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《牛和鵝》評課稿2

《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負牛，怕鵝。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又藴含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態的細緻刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前。最後藉助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。

在教學這一課時，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”，引出新課，板書課題。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利於使學生融入課堂；二是輕鬆導入新課，初步使學生建立“角度”意識，為後面的教學作鋪墊。

接着，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點，一方面使學生對作者的生平創作有了一些瞭解，另一方面也順利地進入了課文的學習。

再從“童趣”着眼，讓學生找出自己認為最有童趣的段落，學習第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反覆練習朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練。

然後，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都説：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識。

接下來是引導學生學習最後幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到後來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發就會有不同的結果這個道理。

最後是由這個道理拓展開來，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，後來聽了一個哲人的話後，心情豁然開朗，病也好了。再從這個故事，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際，對學生提出希望，結束本課。

本課導入比較順暢，課堂教學的的脈絡比較清楚，但至少存在以下不足：

一是對學生進行語言文字的訓練不夠多。

二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學的效果。

三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導致後來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學，草草入場

通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的'一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學，當然收到的效果也是不一樣的。然而，什麼才是適合學生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學習、探究、爭論、反思，從而達成共識。

2、網絡這一現代信息技術的平台，已成為現代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時間的侷限，將有着同一個目標的人集中在一起，共同學習、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。而在這樣的平台上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。

《牛和鵝》評課稿3

在教學過程中，我出示大家對牛和鵝的一個認識，瞭解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接着通過探討“我”對牛和鵝的態度轉變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學習“被鵝追趕”這一部分時，讓學生自主讀文，找出重點詞句反覆品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學習“金奎叔趕鵝”時，讓學生通過重點詞句感受鵝的害怕，前後形成一個鮮明的對比。最後引導學生理解金奎叔的話，領會課文藴含的道理：認識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發就會得到不同的結果。最後通過拓展，引導學生將學到的道理，運用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學習中，還有不足的`地方，教學時間分配不太合理，學生自學5—11自然段時花的時間太多，導致後來理解“它雖然看得比我們小，可我們實在比它強呀！”這個句子時很倉促，我明顯開始着急，很擔心他們理解不了。令人欣慰的是，學生的理解已經超出了我的預料。

課後，我還試探着問我的學生從不同角度看問題有什麼好處，有的學生認為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活，讓學生説説日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，時間很緊我為了完整還性將其處理完，結果沒留足堂測時間。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，紮紮實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

今後要學會取捨，精煉課堂，提高效率。教學永遠是一門遺憾的藝術，教學也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點，我會不懈地追求。

《牛和鵝》評課稿4

《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章，與其它課文呈現形式不同的是本課呈現了學習夥伴的批註，而本單元的語文要素正是“學習用批註的方法閲讀，落實“通過“”物的動作、語言、神態體會人物的心情”，林老師的這堂課從整體感知、學習批註、遷移運用批註三方面，通過學習活動的設計，讓學生在整堂課的訓練中，將學習批註閲讀的方法貫穿其中，使學生的批註能力得到了發展。其教學亮點有如下：

一、教學目標明確

在本堂課的開始，林老師就讓學生關注課文的奇特之處，引出“批註”這一概念。接着用微課的形式引導學生循序漸地學習批註；使學生明白批註的角度可以是“有疑問”、“有體會“、有啟發、“寫得好”的角度；最後，引導學生運用多種方法對作業本的片段進行批註，讓學生在實踐中鞏固了課堂學到的批註方法。

二、重視學法

本堂課上共安排兩次小組合作學習，無論是交流學習批註的角度還是遷移運用批註方法完成課堂作業本，教師都能走到小組中，瞭解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程，讓學生自主合作探究學習，充分體現了學生在學習的`主體地位。

三、讀中自悟，體驗情感

課前預習環節，付老師精心挑選了三組詞語讓學生認讀，通過朗讀讓學生髮現詞語的特點並用自己的聲音語調及動作演示，使學生在輕鬆有趣的課堂氣氛中讀準了字音，理解了詞語的意思。除此之外，在學習課文第5段時，為了讓學生體會“我”見到鵝時的恐懼心情，林老師除了讓學生關注可以從人物的語言、動作、神態體會人物心情外，還通過多種形式的朗讀指導，讓學生掌握了朗讀的語氣、語調，進而真正體會人物的心情。

總之，林老師這節課板塊清晰，活動開展真實有效，在一個真實的閲讀情景中，基於一個明確的學習目標，和學生一起學習並運用閲讀方法，達成有效的語文學科核心素養的整體提升。