《蟋蟀的住宅》評課稿2篇

在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。那麼寫評課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《蟋蟀的住宅》評課稿，歡迎大家分享。

《蟋蟀的住宅》評課稿1

蟋蟀對於孩子們説並不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學習的內容《蟋蟀的住宅》，預習過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導孩子們討論什麼叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯繫生活實際，七嘴八舌地説着自己的見解。“為什麼作者把蟋蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對於孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學習興趣更是被激發了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的`“住宅”。

跟隨學生的腳步，觀完外部賞內部，大家被這偉大的工程深深吸引，對於蟋蟀的“住宅”讚不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的，雖然中給出了詳細的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建築住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由於害羞和難為情，竟無一人敢於嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班裏最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。

一時鴉雀無聲的教室裏響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩隻手不停的搖擺着，腿也不停的往後扒拉着土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四隻腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎麼辦？”他的細心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法。“有了，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發奇想，看着倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建築住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認可。一切創造性行為都是發自探索地進行着的行為，佐藤學在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己並建構和他人的聯繫。”不確定的思考和表現往往更能提現一個人的創造力和影響力。

二人剛結束表演，教室裏小手如林，越越多的孩子們爭先恐後地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結束後主動發表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這麼小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學法是我從教多年屢試不爽的教學手段，對於四年級的孩子説，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內容的理解。

一節在孩子們的歡聲笑語中結束，沒有了我的“嘮嘮叨叨”，孩子們學得更加輕鬆，更加有趣了，相信這節會印在他們的腦海深處。

《蟋蟀的住宅》評課稿2

今天，仔細觀看聆聽了乳山市第一實驗國小的焉李輝老師執教的《蟋蟀的住宅》優課，收穫頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課後的幾點感悟。

本節課比較成功的方面是：

第一、課堂教學環節遞進，思路清晰。

焉李輝老師精心設計了本堂課的教學流程，從質疑題目——導入新課，理解詞語——整體感知、創設情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“誇一誇”，任務驅動——延伸閲讀，各環節之間過渡自然，連接緊湊，體現出了認知事物由易到難的規律。

第二、重難點突出，教學形式靈活。

本節課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學，在教學中採用朗讀、默讀等形式培養學生的讀書能力，採用師生共析、同桌互説、小組討論等形式進行內容學習，既理解了課文的內容，又培養了學生的能力。

第三、連環層遞的情境創設，激發了學生積極的.態度。

焉老師通過創設三個連續的情境：活動一“選一選”、活動二“標一標”、活動三“誇一誇”，在“選一選”環節中，學生仔細研讀5、6段文字，根據作者準確的表達，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準確的表達。在“標一標”環節中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結構和特點，學生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達特點。在“誇一誇”環節中，學生更是對蟋蟀住宅特點背後藏着的優點有了深刻的認識。情境活動創設調動了學生閲讀的興趣，豐富了學生的情感體驗，幫助學生理解了文本。

總之，這堂課教師既是引領者，又是參與者。學生是本堂課學習的主體，課堂收穫很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學習的一堂課。

《課標》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。雖然這節課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環節處理還不夠靈活。結合本節課出現的問題，在今後的備課過程中，教師還應該再仔細研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學生，真正把備課深入下去。

課堂教學中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，儘自己最大努力爭取讓學生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結合的課堂才是能夠促進孩子紮實地學到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收穫。