今天聽了兩位老師講的這節同課異構課，他們都注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀這兩節課課，有以下幾個特點：
一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯繫。
第一節武老師是從複習舊知開始，從而觀察幾個數字的不同，由宇航員的事例引入新課，自然真實。李老師在課一開始，就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接着讓學生討論前後三次價格中小數點在什麼位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置於現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
二、對重難點的解決到位。
學生在經過自己的學習知道了小數點向右移動一位數，這個數將擴大到原來的'10倍，小數點向右移動兩位，這個數將擴大到原來的100倍，由於向右移動是擴大，讓學生思考向左移動會什麼樣呢？舉一反三，讓學生來説明向左移動是縮小，向左移動一位縮小到原來的十分之一，向左移動兩位縮小到原來的一百分之一……他們説明為什麼會縮小，縮小到原來的多少倍，這些知識是本節課講的重點、難點，通過一節課的練習，學生能夠準確的舉例説明。可見兩位老師的課堂效率很高。
三、兩位老師在設計時也有一些不同的側重點。
武老師從這節課的時間分配來看，比較注重學生知識的形成過程，在教學小數點搬家時，佔用了很大一部分時間，讓學生先學會如何移動小數點，然後引入書中的問題，這樣學生在解決問題時就不會覺得很突兀，理解起來比較容易，課堂很紮實，而且板書簡潔有效。
李老師從觀察小數入手，導入很簡潔，為後面的教學節省了時間。她把大量的時間放在了引導學生通過觀察課件演示，理解小數點的變化，而且練習量也很大，對訓練學生的掌握程度上有很大的幫助。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：
1、我自己思考：有這麼便宜的礦泉水嗎？從4元——0.40元——0.04元，現在去買一瓶礦泉水花4分錢，是沒有的事啊，應該把數字變的大些，貼合現實生活，不能與現實生活不符合。
2、在語言上，擴大了和擴大到的意思是不一樣的，是不是該強調一下，而且也該強調一下原數這個詞，有時是與原數比，有時是與前一個數比較，需要學生注意區別。
3、李老師在板書的設計上可以再補充一些，課件演示很好，要是在寫一寫就更好了。武老師在引入時花了很長時間，我覺得可以把宇航員事件省略掉或者放到後面，由第二個練習題直接引入會更好。
《小數點的移動》是四年級下冊的教學內容，這節課是在學生學習了小數的意義以及小數的讀寫法的基礎上，進一步學習小數點的移動引起小數大小的變化“小數點的移動“這部分教學內容比較抽象，學生學習時較為吃力，對小點的移動，特別是位數不夠時處理是教學的一個難點。在課的一開始蘭淑珍老師先創設看《西遊記》的教學大綱情境，吸引學生的注意力，並讓學生看例5中的四幅圖説一説圖中的內容，藉助多媒體的演示，使學生清楚地看到小數點移動的過程，從0.009米——0.09米——0.9米——9米，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。
在探究小數點移動規律的時候，老師讓學生觀察板書，按從上往下再從下往上的不同順序發現小數點移動的規律，學生能夠發現：“小數點向右移動一位，這個小數就擴大10倍；小數點向左移動一位，小數就縮小到它的十分之一”的規律。
但是在本課的教學中，教師還是不夠大膽放手讓學生自主探究，學生的'主體地位沒有得到充分的體現，如果教師的板書再設計得簡潔明瞭一點讓學生從板書中真正法體會到小數變化的規律就更好了。
《小數點搬家》是北師大版數學四年級下冊“數與代數”領域的內容，這節課是在學生學習了小數的意義，以及小數的讀法、寫法的基礎上，進一步學習小數點位置移動引起小數大小變化的規律，並應用這一規律計算相關的小數乘除法。
在這節課的教學中，注重讓學生經歷現實的情境，在具體情境中感受數學知識的含義，體現了新課標的相關理念。縱觀全課，有以下幾個特點：
一、以學生的生活經驗創設情境，讓學生體會數學與生活的密切聯繫。
課一開始，教師就利用卡通人物—“山羊”開餐館的情境，呈現了“山羊快餐店”通過價格變化吸引顧客的故事，充分調動了學生學習的興趣，同時將知識很好地融入到生活中；接着讓學生討論前後三次價格中小數點在什麼位置，以及小數表示的實際價格，使學生體驗到小數點位置不同會引起小數點大小的變化。
這樣把學生置於現實生活情境中，給學生一個真實的任務去解決，把教材的數學問題變成一個具有挑戰性、探究性的學習過程，做到了把生活經驗數學化，把數學問題生活化，便“課堂教學”為“課堂生活”。
二、以活動的視角處理教材，建構生命課堂。
課堂是流動的生命，而教材是靜態的，教師根據學生現有的知識基礎靈活地處理教材。這節課教師把靜態的情境變成了可操作的場景，把抽象的結論演變成了發生發展的過程。如：教師把磁鐵當作小數點進行移動和讓學生用數字卡片進行小數點位置移動的活動，學生在活動中進一步體驗小數點移動引起小數大小變化的規律。
通過這些活動調動了學生的積極性，活躍了學習氣氛，體現了“數學是數學活動的教學”這一新理念。
三、以問題的形成和培養為抓手。
這節課在教學中提出瞭如：“你觀察到了什麼？”“為什麼沒有顧客？”“你認為怎樣才是一個完整的小數？”“你發現了從4·00元到0·04元的變化規律了嗎？”等具有方向性、探究性的問題，把提出問題、解決問題的主動權交給了學生。培養了學生的問題意識。
四、以情感激勵為導向，關注個性發展。
在整節課的教學中，我們看不到對學生的否定，更沒有批評，教師總是以熱情的鼓勵、耐心的等待、巧妙的疏導與孩子們和平共處。激勵性的語言隨處可見。如：“真厲害！真聰明！不着急！掌聲送給他！”等。學生在教師的鼓勵中增強了學習數學的信心。
當然，教學是一門遺憾的藝術，下面對這節課提幾點個人的看法與大家交流：
1、對新知識的處理缺乏探究性。
2、學生在學習中的主體地位不明顯。
3、板書不夠簡潔、明快。
小數點位置移動引起小數大小變化的規律，這一課時內容是學生在學習了小數的意義和讀寫法、小數的性質和大小比較的基礎上進行教學的。小數點位置移動引起小數大小的變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。它不僅是小數乘除法計算的依據，也是小數和複名數相互改寫的.重要基礎。通過這部分內容的教學還有助於培養學生用聯繫變化的觀點認識事物。
陶老師組織學生通過闖關答題、故事導出0.009米金箍棒的長短變化過程、啟發學生積極觀察思考，採用分類呈現與講練結合方式，使學生理解並掌握了小數點位置移動引起小數大小變化的規律，有效地達成了教學目標。
1.《課標》強調：學生的數學學習活動離不開具體生動地問題情境。陶老師的這節課充分藉助多媒體創設生動有趣的問題情境，通過一個個挑戰性問題調動學生的參與熱情，激活學生智慧的火花，使學生在主動參與、獨立思考和交流討論中逐漸學會探索、學會表達、學會質疑。
2.善於化抽象為形象。創設了學生喜聞樂見的孫悟空變金箍棒打小妖的情境，既激發了學生興趣，又孕伏了小數點移動引起小數大小變化。有效的利用了鏡中素材組織學生探究活動，逐漸豐富學生認知，使學生隊小數點移動引起小數變化規律越來越明晰。將小數點的移動這個抽象的過程生動形象地展現在學生面前，學生掌握較好，這一點在課堂練習中就已得到證實，學生都能很快報出答案。
3.講練結合、步步為營。學生經歷觀察、思考、對比、概括與講練結合的過程，讓學生自主發現規律，並在積極的狀態下去建構知識。
4.呈現了小數點的悲劇材料和小數點的順口溜，生動、有趣，深深地刺激着學生們的感官，引人入勝，使學生認識到小數點的重要性和學好本課知識的必要性。
文學範文吧
