在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。評課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的優秀評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
各位老師:
下午好！下面由我對實驗班的三節課進行點評。
本週聽了方景旭主任的一節政治課，楊方主任的一節語文課，王傳坤老師的一節歷史課。現在按照聽課的時間順序逐一進行點評。
方主任講的是一節複習課，課題為《唯物辯證法》。方主任首先以簡潔的語言明確了本節課的複習目標；然後在黑板上板書複習內容的大體框架，即唯物辯證法的聯繫觀，發展觀和矛盾觀三個主要框題；接下來給學生約十分鐘的時間，讓學生自己查閲課本，補充框架內容；之後，找一名同學板演填寫的內容，而其他同學則利用這一時間對照教輔材料《課堂新座標》上給出的網絡，修正自建的網絡；網絡構建完畢後，方主任結合網絡對本單元的內容進行了精講點撥；最後幾分鐘方主任結合課本上的題目對學生進行了強化訓練。整堂課給人的感覺是內容多而不亂，環環相扣，有條不紊。
突出的優點表現在：
一、學生活動充分，真正體現了學生的主體地位
整堂課學生自查課本，自建網絡，自我核對，自我校正，活動非常充分；即使在點撥知識點時，方主任也一直在提問學生，一直在引導着學生思考問題，回答問題。我認為，學生自查課本，自建網絡，自我矯正的複習方式要比老師泛泛的重複一遍新授內容的方式效果要好得多。這是因為，文綜等以記憶為主的科目（包括生物），在複習時簡單的重複對學生來説沒有太大的吸引力，老師也講得非常辛苦。讓學生自己動手形成網絡則印象要深刻得多。因此，我認為，方主任的複習模式給文綜科目的複習提供了又一種可供借鑑的'形式，文綜的老師不妨嘗試一下。
二、複習步驟完整連貫，環環相扣，重點突出
老師明確目標，學生自讀教材，自建網絡，學生對照教輔材料修正網絡，老師根據網絡精講點撥誘思提問，最後結合教材對學生進行訓練，各個環節非常的連貫完整，過渡非常自然。同時，重點問題以三角符號標出，並重點講解，強調的非常到位。
三、教學機智運用合理恰當，不失時機
上課期間，教室的門突然被大風吹開。方主任及時抓住這一突發現象，不失時機，因勢利導，引導學生聯繫課本，順理成章的引出了因果聯繫這一哲學概念，效果很好。本來只是一次突發的自然現象，方主任能抓住機會，及時聯繫到所講內容，表現出了很高的教學機智。
提一點建議：如果在訓練階段，讓學生不僅動腦，而且結合題組動動手動動筆，我想效果可能會更好一些。僅僅是思維訓練形式上似乎單薄了一些。
楊主任的課整體上講是一節複習課，內容為字音複習專題。在正式開始本節的複習內容之前，楊主任現對上一節課留的作業，也就是20xx年聊城市高三二模考試的部分試題進行了講評，然後進入了正式內容的複習。總體上看，楊主任的課是很成功的。表現在：
1、講解語調準確，語流順暢，節奏適中
楊主任講課有板有眼，有張有弛，節奏把握十分準確到位；語調抑揚頓挫，標準流暢聲情並茂，教態親和自然，語速快慢有序，錯落有致，表現出很高的學科專業素質，能夠給人以美的享受。讓人感覺聽語文老師的課和聽其他學科的課就是不一樣。這種專業素質不是一朝一夕就能練就的，而是一種長期有意磨練的結果。我認為，作為語文老師就應該向楊主任那樣練就紮實的基本功。這樣才能為自己以後的專業成長和發展奠定一個良好的基礎。
2、與學生互動良好，氣氛活躍
上揚主任的課，學生的積極性很高。可以説學生一直在“插話接舌”，但學生插的話不是廢話，而是對老師講解的一種積極迴應，是學生思路一直跟着老師思路走的一種表現形式。從某種程度上説，學生與老師呼應的程度是學生參與課堂的一把標尺，是學生注意力是否集中的表現。我認為，這也是一位高水平教師應具備的素質。在工作中，我們經常會發現，一些老師專業知識非常豐富深厚，水平不可謂不高。如果讓這些老師參加考試，拿高分兒肯定不成問題。但是，在這些老師的課堂上，經常出現老師講的津津有味，而學生聽得昏昏欲睡的現象。究其原因，我認為，師生之間缺乏交流互動使然。如果老師一味滔滔不絕乾巴巴的講，完全不顧學生的內心感受，最後勢必會導致學生最終忍無可忍，不再給老師面子了。因此，老師們，尤其是年輕老師，在講課的過程中一定要注意和學生的互動，注意引導學生的思路和老師的思路同步。這就要求老師增強語言的趣味性和邏輯性，考慮到學生的內心感受和理解能力。只有這樣，咱們講的課才受學生的歡迎。
餘奕老師上的是高中生物生物第二冊第五章第四節的教學內容。本節課的教學內容是在學習了生態系統的營養結構上進行的，因而在教學時，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、談話、討論、多媒體教學等多種方法，調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。
一、探究安排合理，注重知識聯繫
張老師能夠通過多媒體教學手段引入，給學生提供相關的資料，創建生動的教學情境。激發和推動學習者的認知活動、實踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在教學中，從細胞的分化概念入手、結合分化的特點、遺傳物質是否改變等層層推進，讓學生自主探究，從而形成知識框架，體驗成功之感。
二、設計問題情境，培養自主探究
張老師的教學設計思路符合教學內容實際，結合學生現有的認知結構，然後在現有的基礎水平上建構新的知識，培養了學生自主探究的興趣。首先是對上節課的內容進行回顧，“什麼是細胞增殖”，“有絲分裂各個時期的`特點”，“有絲分裂過程中染色體行為怎樣變化”“有絲分裂的意義是什麼？”等。從而引出在自然狀況下正常生物體細胞進行有絲分裂後遺傳物質未有改變但因執行不同的功能而發生細胞形態、結構和功能上的變化。然後再由此引入新課細胞的分化，再通過學生自主學習和師生的共同探討來概括細胞的分化的特點的內容。
三、科學設計練習，注重能力培養
張老師通過自己設計練習，形成一定的梯度，層層推進，採用啟發誘導的方式，來培養學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。一方面既完成了既定的教學目標，使全體學生都能在課堂上掌握好基礎知識，另一方面通過不同層次的練習，培養了學生綜合運用知識解題的能力，達到了教學目的。
《小小的船》是一首優美的兒童詩，作者以豐富的想象描繪出晴天夜空美麗的景象。這首詩韻律協調，音樂性很強。體現了一個孩子把新月看作小船，聯想自己坐到月亮上去，在藍天中航行，駛過星羣，看望星星的喜悦心情。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便於在讀中陶冶兒童美的情操。
本課的重難點在於培養學生有感情地朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的薰陶和情感的昇華。
沈老師在執教本課時，把握了以下幾個重點：一是紮實的字詞學習；二是有效的初讀課文；三是深入的閲讀理解。
在字詞版塊的學習中，沈老師的引導紮實而且有效。在對字詞展開學習之前，沈老師以謎語的形式引出課題，激發起了學生高漲的學習熱情，紛紛被這神奇的月兒迷戀住了，為下一步的學習奠定了良好的基礎。隨着字詞的出現，沈老師在本環節的引領中又把握住了幾個難點，從讀音中進行區分，比較“翹舌音、三拼音、後鼻音”，使學生在比較中加深對生字的記憶。對生字詞的朗讀也是層層深入，由扶到放，由易到難，並且重點指導好輕聲的朗讀技巧。在這裏，沈老師以“小小的、彎彎的、閃閃的、藍藍的”幾個特殊形式的短語進行訓練。孩子們在老師的指點下讀得非常好。
因為這首兒童詩簡短且韻律協調，音樂性很強而且由於字詞版塊的有效鋪墊，初讀課文時顯得十分順利。在本環節的教學設計中，沈老師首先抓住了孩子們對於一句話的理解。在沈老師的引領下，學生知道了什麼是句號，什麼是一句話。沈老師也很大膽，能夠給予孩子嘗試標出課文有幾句話的機會。事實也告訴我們沈老師的嘗試是正確的，孩子們理解了“什麼是句號，什麼是一句話”，因此標得非常好。在引領孩子認識一句話的過程中，沈老師以“指名分句連讀課文的形式”進行了朗讀課文，使孩子們對於一句話有了更深的理解。
在課文的閲讀理解中，沈老師的教學設計也十分巧妙。比較法是十分有效的一種方法。沈老師以“彎彎的'月兒小小的船。”與“彎的月兒小的船。”進行比較，在交流中孩子們首先在朗讀中感受到課文原句的妙處，朗讀上口的優勢中體會到這樣寫的好處。並且引導孩子理解“像”的句式，以“彎彎的月兒像”的句子形式出示給孩子，讓他們説一説，在交流中使學生理解了句子。在閲讀理解第二句話的時候，沈老師重點抓住“尖尖的”這個短語進行理解，使學生更加形象的理解為什麼説月兒像小船。
最後，沈老師在課堂結束之前指導孩子進行了寫字練習。本環節也十分紮實有效，孩子們也因此寫出了一個個漂亮的字體。一句話，本節課是一堂非常完美的課，孩子們學得高興而且有效。
一、對教材概貌的理解：
文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。
作者以詩一般的語言，帶着讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。
課文從桂林山水甲天下講起，既概括説明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的嚮往。然後，用對比的方法描述了灕江的水、桂林的山的突出特點。最後，把桂林的山和水聯繫起來，作為一個完美的整體，展現在讀者面前。
作者在第二自然段中，以激情的讚歎引出了灕江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之後，又具體描寫了灕江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以讚歎的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨灕江，盪舟觀賞這一美景。接着，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，並運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到灕江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，雲霧迷濛，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構成一幅連綿不斷的畫卷。“舟行碧波上，人在畫中游”是全文的總結，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。
本課較難理解的是最後一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：遊船航行在碧綠的河水上，船上的遊人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。
這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。
二、本堂課的幾個比較成功之處：
1、教學目標定位適中。李老師把《桂林山水》分三節課進行教學，從教學目標的制訂到實施教學的效果看，李老師對文本知識、能力培養、情感體驗三維教學目標的定位比較適中。對文本知識的定位是“學習課文第二、三、四自段，瞭解桂林山水的特點”；對能力方面達成的目標是“理解文章的表達方式，能夠抓住事物的特點進行描寫的練習”和“有感情地朗讀課文”；在情感方面“增強學生的民族自豪感，激發探索大自然奧祕的興趣”。從教學設計到實施過程來看，教學目標的達成度是比較好的。
2、教學設計安排緊密、合理。同樣的文本，可以設計出千差萬別的精彩教案。整堂課的設計以“桂林山水甲天下”統領全文，談話導入就直奔主題讓學生以去探究、尋找“桂林山水甲天下”原因，讓學生以激情的讚歎尋找引出了灕江水的特點：靜、清、綠。又讓學生具體感受灕江的水怎樣靜、清、綠。接着，教師挖掘身邊語文教學資源，媒體出示三幅圖片，學生進行排比句的練筆。爾後，再讓學生找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，又用學習第二段的方法讓學生具體感受桂林的山怎樣奇、秀、險，還安排小導遊介紹桂林的山的獨特，最後用第四段文字進行總結，進一步突出“桂林山水甲天下”。學生感悟了作者採用排比、比喻、對比的'手法給讀者描繪了灕江的水美，桂林的山美，課文的語言更美！
3、教學環節較流暢，教師語言較得體、優美。比較突出的是，談話引入新課的導語，學習了第二段抓住特點描繪灕江水的寫法進行練筆和進入第三段桂林山的教學的導語都比較優美精彩，促使教學環節的順暢。
4、體驗文本，注重朗讀。
我們每個人的感受是不一樣的，在理解文本內容時，李老師讓學生通過不同形式的朗讀，通過對個句和句羣的分散和集中朗讀，請學生用最最生動的語言讀出山水的優美等。李老師採用自主選擇，練習朗讀和展示朗讀，體驗文本等多種方方法法閲讀。
5、探究文本，形式多樣。
A、較好地引導歸納特點
水：靜、清、綠
山：奇、秀、險
（寫“水”時，先寫大海和西湖的水；寫“山”時，先寫泰山和香山：用對比的方
B、較好地指導感情朗讀
C、感情朗讀
指名讀——師生引讀——齊讀——自由讀（或同桌互讀）
D、模仿説話、寫話：
（1）反覆品味，概括方法。
讀，説説寫山和水的句子有什麼特點？（排比、讚賞、比較）
（2）提供句式，練習説話。
6、整合文本，課堂豐滿。
李老師能抓住“桂林山水甲天下”統領全文，讓學生感受了“山”與“水”、樹與花、景與畫完整結合起來，把灕江的水和桂林的山的獨特形成一個完整的美。這裏我非常強調的山和水的融合。我們處理教材時應該把她們作為一個整體交給學生理解，那才真正理解了桂林山水的獨特美。如果安排教材時教師有意把山和水分兩節課上，我覺得這就無意中破壞了桂林山水“甲天下”的美。教學中李老師注重學生對文本的理解，同時注重學生口語能力和仿寫能力的培養。
7、超越文本，感情昇華
一是引用古典。課堂接近尾聲，李教師設計了“‘桂林山水甲天下’果然名不虛傳！古代詩人和當代詩人在暢遊桂林後，都熱情洋溢地寫詩讚美她。”李老師接着引用了唐朝的韓瑜和現代詩人賀敬之寫了一首《桂林山水歌》，我們一起來分享作者的激情。出示詩歌：
桂林山水歌（節選）把學生的情感引向了高潮。
二是自編小詩。今天，我們一同領略了桂林山水的美好風光，或許你也被桂林山水的美深深感染。請你試着吟一首小詩或者寫幾句話，表達自己的感受。
8、其他：
李老師在課堂中儘管較緊張，但教態還是比較親切、自然。讀文感悟，學習寫法進行動筆訓練，做小導遊進行口語訓練等是比較合理和成功的。
三、幾個有待改進之處：
1、新課程提倡“知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀的統一”，這是素質教育的要義之一。課堂上，學生回答問題的面太窄，這與新課改以學生為主體，主動參與探究文體有點距離
2、學習本文時，要把朗讀時間給夠、給足，讓學生在多種形式的朗讀中讀出語感，感悟桂林山水的美，但李老師給學生以文體的解讀，深度的理解不夠到位，即沒有充分利用課本資源，在陶冶學生的愛美情趣上還缺少火候，所以也導致了上面第一點不足的產生。
首先，本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動物的心理特點，創設生動有趣的教學情景貫穿全課，極大地吸引學生參與探索活動。如：以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果；以打老鼠遊戲進行鞏固練習等。其次，教師注重讓學生通過動手操作，獨立思考，主動探究新知，並結合師生互動小遊戲在學生學得有效又有趣。第三，教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開，把新知識與舊知識緊緊相扣。如，導入環節的學生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個，教師追問再拿幾個就10個，以此滲透10的組成，為新知識的探索做好鋪勢，如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立，嘗試到發現規律，逐步推進，建構數學模型。第四，郭老師注重在課堂上培養學生良好的學習習慣。如，多次指導學生説完整話，培養學生説數學的能力，藉此提升學生數學思維表達能力；多次指導學生注重寫字姿勢，表揚學生聲音響亮，指導正確發音“十”讀“Shí”。
幾點建議：
①在出示幾組10的加減法算式讓學生髮現規律這一環節，教師留給時間思考太少，顯得教師太急燥了。“以生為本”的理念不能得到很好的落實，在這個很有數學探索價值的環節，教師可放手讓學生思考、交流、總結，而不是怕後邊的練習無法全部完成，蜻蜓點水，一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題，還是完成教師課前預設的每個練習，在課改回歸理性的今天，教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況，及時調整教學方案，更是對教師教學機智的考驗，同時也能體現教師是否真正領會新課改理念，是否以理念指導課堂教學。
②本課課末有連續5個的練習應用，形式活潑多樣，生動有趣，但因為時間緊迫，教師為了完成全部練習，如似趕場子。練習重要的是應紮實有效，如本末倒置，反而會顯花哨、繁雜。
③評價語言較為單一，全課中對學生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評價。我個人認為，數學課堂上的評價語言除了生動豐富外，要體現數學味，要有針對性，既能激勵又能導向。
一、陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的.學問》。下面我就談談聽完這兩堂課後的一些思考。第一，兩位老師都能創造性使用教材，創設生活問題情境，喚起學生已有經驗，激發學生學習主動性。《標準》中指出：在數學實踐活動中，要從學生身邊的行為、自身活動出發，激發學生對活動的參與熱情和學習興趣，才能使他們體驗到生活中的數學，實現數學的應用價值，同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中，兩位老師從設計搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到遊玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中，讓學生主動獲取知識，培養了參與意識和探索創新精神。第二，兩位老師的課堂設計，環節清晰，層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示，促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下，陳老師設計了以“笑笑一天的活動”為主線的搭配活動，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。
二、如果説課堂預設的方案凝聚者執教老師背後團隊的集體智慧，那麼對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面，一是及時調整教學方案，二是評價。我記得吳正憲老師説過：“課堂上老師怎麼評，學生就怎麼走。”教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識，可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠，語言籠統空泛，而且有的學生非常好的發言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這麼一段：老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請了一名學生A上台板演，這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現了混亂。生A歸位後，老師問：哪位同學説説她剛才是怎樣連的？生B回答時把自己的方法説了一遍（有序），師未做任何評價又問：“剛才上台的同學是怎樣連的？”又請生C來回答。顯然生B的發言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這麼評價：你這樣連線很有序，這樣連不會重複也不會遺漏。要是上台的同學能像你這樣就不會出現那小問題了，下面的同學誰知道台上的同學出現了什麼小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題，肯定了生B，又含蓄地指出生B回答的並非教師所提問的。等生C指出生A的小問題之後，教師可再次評價生C同學非常用心學習，能關注到其他同學，同時我們也謝謝生C同學，你出現的這個小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點看法，不成熟之處請專家老師們多多指正。
聽了王峯老師的公開課，我認為王鋒老師執教《鄉愁》一文中有許多值得借鑑的地方。
一、在教材解讀上，比較熟悉教材的主要內容和重難點。執教中能結合學生的學習認知特點和學生的生活經歷經驗，充分挖掘教材的內涵，能提高學生的學習興趣和學習動機。
二、在設計理念上，以學生自主合作、探究式學習方式為主，教師適當地加以點撥。充分激發學生的學習欲和表現欲，有助於培養學生的團隊合作意識、集體榮譽意識，有助於培養學生傾聽、思考和表達的能力。
三、在教學目標上，設置了由易到難的學習目標，能滿足不同學習水平和學習能力的學生要求。具體的`學習目標板書在黑板左邊，分別為：
1、瞭解相關的作者、作品背景；
2、朗讀、感悟課文內容；
3、分析、歸納內容。用一課時基本完成了學習目標。着重點放在第2和第3學習目標。重視朗讀形式的多樣化。例如，學生個人朗讀全文，個人分段朗讀，小組比賽朗讀，男生個性化朗讀，女生個性化朗讀，聽錄音跟讀，教師範讀等豐富多樣的朗讀形式。
四、在教法學法上，不再是教師滿堂灌，學生被動聽的填鴨式教學局面，而是由教師有效組織的、學生積極參與的、安靜而活躍的課堂。多數學生能積極表現自己。例如，學生主動站起來有感情地朗讀這首詩，主動提出問題，積極回答問題。這些都是在教師的引導下，學生自覺自主地參與學習活動的出色表現。學生以小組為單位圍坐，每六人一組。這種小組合作學習的模式在我校只有王老師一人敢大膽地嘗試。經過多次教學實踐檢驗證明，學生是比較喜歡這種新式的課堂的。每個學生都明白學習目標以及自己的角色和責任。同組的成員互相合作、互相監督學習，很少講閒話和搞小動作。課前學生的預習準備是非常充分的。絕大部分學生都在書上或者筆記本上做了較為詳盡的筆記。
五、在教學過程上，以教師的組織、引導、提問、點撥、釋疑穿插於學生自主合作學習的主要活動中。教師的民主、謙虛、平等、鼓勵、温和等情感因素和語言藝術都得到了充分的體現。在鼓勵和表揚下，學生更能大膽地、積極地、自在地表現自己的才藝。
六，在信息技術的輔導教學中，教師利用電腦播放《鄉愁》的錄音資料，並藉助打印機打印彩色照片（詩人余光中的）給學生欣賞，簡介作者時出示彩照，加深學生對作者的印象。
以上六點是我認為王老師字教授《鄉愁》一詩中的優點。至於教學方面的不足，我不敢妄加評論。只是提出我的一些疑惑：
1、學生説出的答案几乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？
2、教學中怎樣與會考考點緊密聯繫起來呢？
3、教師對學生的答案的不完善的地方如何引導、糾正並完善呢？
4、由少數的學生積極表現、活躍在課堂的學習活動中，而多數學生充當着什麼角色呢？教師能全程熟悉學生的學習表現嗎？
5、教學中的重難點是否需要教師反覆強調呢？
6、學生説出的答案几乎與參考書上的一模一樣，這是學生真正理解了嗎，還是不動腦筋思考照搬照抄答案？
感謝王老師上這節精彩的公開課，讓我開了眼界，知道了自己教學中的不足。希望今後能多開展這樣的教學交流課。
美國著名的教育學者斯皮爾伯格就教育評價説過一句非常精闢的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評課，一是對課堂教學的優劣作出鑑定；二是對課堂教學成敗的原因作出評析，總結經驗教訓，提高教學認識；三是對課堂教學亮點進行交流，相互學習，相互促進。
（1）樹立健康的評課心理。一要克服“老好人”思想。評課是一種教研活動，不要擔心自己的觀點不能被人接受而“得罪”人。二要克服從眾心理。如果人云亦云，隨聲附和唯恐出錯，評課就沒有意義了。三要克服附和權威心理。教育隨着時代的發展不斷前進，沒有一位教師能自詡為權威。大家所存在的差異是學識、經驗、能力上的差異。所以沒必要為冒犯權威而瞻前顧後。
（2）評課要把學生的發展作為關鍵點，堅持“以學生的發展為本”。教學的本質是學習活動，其根本目的在於促進學生的發展。而且，教師教學活動是否有效取決於學生是否有效的學習。因此學生學習活動的表現以及經過學習活動後得到的.結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。因此，對課堂教學評價的重點應該從授課教師的教學基本功如何轉向學生學習活動的過程和結果如何。
（3）評課要把重點放在“評學”上面，堅持評教與評學相結合。課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程，是師生互動、生生互動共同實現具體發展目標的過程。課堂教學的主體是學生，教學目標的。落實最終是體現在學生的學習過程之中。因此，課堂教學評價要改變傳統的以“評教”為重點的現象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。
（4）評課要提倡創新，培育個性。正確地評價一堂課，既要體現課堂教學的一般特徵，又要提倡創新，鼓勵個性化教學。教師的個性化教學，是新課程標準理念實施的需要，是張揚學生個性的需要，是創造教學藝術魅力的需要。新課標需要的不是拘泥於教參的教學設計，而是要根據學生的具體情況作靈活的調整，發揮自身優勢，拿出具有個性化的教學設計。
（5）評課要實事求是，從實際出發。課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利於發揮評價的激勵功能；評課必須從實際出發，從觀察到的、感受到的情況出發，不能想當然。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出改進措施，評價的內容和要點必須是可觀察、可感受的，要以實際情況進行判斷。
（6）讓學生參與評課。新課程強調學生是教學服務的對象，是學習的主體，理應是評課的主體之一。讓學生參與評課，發表自己對教師一堂課的想法和要求，這對授課教師和其他聽課教師都會很有啟發和幫助。同時，由於學生的參與，評課主體呈現多元化、民主化，對一堂課進行多角度、全方位掃描，有利於增強評課的針對性、科學性和實效性。當然，受年齡、閲歷和認知水平的限制，學生的意見有時不夠成熟、全面，教師可權作參考。
第二週是高二物理組研討周，大家共同聽了解鵬翔、李霞、王景軍等老師的《電源和電流》一課。王校長參與了整個聽課和評課過程。
陳紅靈老師評課：
1、課程內容多，課時無法完成。
2、明確電源作用，用水位差類比，形象易理解，力爭把電源理解透徹。在教學中可以用家庭中常見的水錶類比。
謝鵬翔老師從初高中銜接方面説出了自己的感受，國中教材中有抽水機和電源的`類比，水流和電流的對比。
李主任建議大家認真鑽研課標，不要把問題講難。
趙京南提出物理課堂應當多引入生活當中的例子，增加物理課堂的趣味性。
最後王校長作了總結：
1、重視初高中銜接，建議各位教師把國中教材學一遍，高中教學應該站在更高的高度上。並清醒認識到，哪些是自己的經驗，哪些是根據已有經驗提出的新問題。
2、教學過程應該是螺旋式上升，充分體現新課程的理念，做到以學生為主體，教師主導的教學方式。
3、統一教學目標，統一重難點，經常引用生活中的例子進行類比，學生體會到生活當中就有物理。
4、教材整合。教師用教材教，但又不要拘泥於教材，可以有自己的思想。（王校長就本節課的教學設計指導了教材的整合。）
5、教師的語言應該精煉，邏輯性要強。
老師教態親切隨和，古詩鑑賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悦耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。
值得借鑑的地方：
（一）從目標定位來看，教師的古詩複習課都把目標立足於“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩複習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑑賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，並不能形成能力。老師教學目標定位於先讀懂古詩詞意思，後分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的.實際情況而言是比較準確的。
（二）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：
第一、在複習課上發揮大學聯考真題的作用，無論是導入還是精講、練習，都以大學聯考真題為材料，拉近了學生與大學聯考的距離，也讓學生具體認識大學聯考考什麼、怎樣考。
第二、老師的閲讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閲讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑑賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。並找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。並找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閲讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現了複習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循“講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是複習課精華所在。
以上只是本人對老師複習課的粗淺看法，總的來説啟發很大。
建構主義學習觀認為：新知識的學習是在已有的經驗體系之上的建構成過程，這一過程必須由學生親身完成，具有不可替代性，學生要以探究者的姿態出現在課堂上，自主探究，主動構建自己的知識體系。並將學習過程作為知識的“再創造”的過程。
本堂課教師一開始就將《橋》與先前學過的《跨越海峽的生命橋》相比較，找一找相同之處，讓學生回顧已有的舊知，並加以喚醒、激活，為新知的順利“接枝”作好鋪墊。整堂課思路清晰，教師語言不多，卻能通過研究文本中洪水的猛烈以及村黨支部書記外貌、動作、語言等，讓學生通過朗讀、標點的比較等方式自主地發現問題，解決問題，從而體會村党支書身上的優秀品質。
感謝這次教研活動，讓我瞭解了自主鈎建這樣一種新的教學理念，但也許是高段的緣故，整堂課感覺氣氛稍顯壓抑，特別是學習洪水部分時，學生一開始讀相關的句子，語氣平淡，教師一再引導，強調把你感受到的洪水來臨時的'感覺讀出來，甚至播放了洪水的視頻，可結果一直不理想，畢竟孩子沒有這樣的切身體會，其實教師完全可以在播放錄像時範讀，讓孩子有視覺、聽覺的直觀感受，再來讓學生讀出洪水的氣勢，效果可能會好一些。十分欣賞後來師生共同合作讀關於老漢語言、動作等語句部分，教師親自引讀效果很好。教師十分注重學生的自主學習，對於學生的回答總是抱以肯定的態度，這對學生來説起到了相當大的鼓勵作用。但當學生對於課文的理解有所偏差，甚至還沒有領悟到村党支書身上高尚的品質時，用了“大義滅親”這樣不當的詞語，教師卻仍千方百計遷就學生，説他説的有理，實在有些牽強。
整體上來説，整節課結構嚴謹幹練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現自主建構這樣的教學理念。
本次教研活動的主題為“智慧課堂，有效教學”，下面就讓我來談談本次聽課活動中的所學所得：
1、智慧課堂凸現“智慧”的引入。本節課的內容是《用字母表示數》，對於學生來説，用字母表示數有點抽象的味道，在課前談話時，黃老師通過問學生“你認識我嗎？”“你叫什麼名字？”這兩個問題，概括起來可以説，“你們都認識我”，“你們都是學生”，有種醉翁之意不在此的感覺，可細細品味，卻涵蓋着“概括”這個詞的意義，讓學生對概括有明確的感知。
2、數學知識來源於生活，而又高於生活。在課的導入部分，黃老師出示的一則失物招領，學生從 “a元”猜想得出各種可能的數目，而又把各種數量濃縮回到字母“a”,引出“用字母概括數”，在此讓學生初步感受數學知識的生活來源。在接下來的教學內容和練習設計中，也充分體現了生活化的數學知識，讓學生在數學課堂上解決生活中的問題。
3、教師的引導與學生的`自主學習相結合。本課的內容是安排在五年級進行教學的，黃老師現在放在四年級的學生進行教學，相對來説起點拔高了，但在教學中，黃老師始終扮演着教學的組織者和引導者。從依次出示小旗，引導學生通過觀察小旗的行數與小旗面數，讓學生進行自主探究接下來小旗的行數和小旗的面數會是怎麼排列的，當每個學生都有獨立思考的基礎上進行全班交流，這樣共同探討概括出小旗的行數和小旗面數之間的關係。課堂上學生們都積極主動的投入到黃老師為大家準備的表格的思考和填寫中。而在接下來概括三角形個數與線段的關係中，黃老師先帶領學生進行觀察圖形，依次出示圖形的同時讓學生猜測線段的條數，每次的猜測都調動的學生的積極性，特別是當出現省略號時，更是把動態的活躍引入到靜心的思考，學生此時的安安靜靜的整理，是一個知識梳理的過程。從中黃老師得心應手的調控課堂，學生活躍的思維和冷靜的思考盡收眼底。
4、練習設計多樣，形式靈活。在本課的練習中，有砍木頭和路程時間問題，數學日記和兒歌中的用字母表示數，形式多樣。但我更看重的是練習的靈活性，在砍木頭這題中，黃老師直接提供砍的刀數用“x”表示，木頭的段數用“x+1”表示，讓學生思考砍的刀數和木頭段數有哪些可能並在表格中填寫。這本來在我認為已經是逆向思維了，可黃老師充分利用本題，反過來問學生如果木頭的段數為“y”，砍的刀數是什麼呢？有的學生説是“y+1”，也有學生説是 “y-1”，在這裏黃老師沒有直接判定學生是否正確，而是從數量關係上去處理，使每個學生最後都選擇了“y-1”。值得學習，不但充分利用教學資源，而且從學生的思維方面來説，提升了一個層次，避免了學生形成思維定勢。
本節課教學思路清晰，過程流暢，內容貼近學生的學習生活。整節課給學生一個概念，那就是用字母“概括”數。黃老師的“輔”和“放”都非常到位，給學生一種想學，樂學，會學的思想，整節課給我留下的影響深刻，希望今後能多聽聽這類的課。
一、課前引入比較有新意
數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節課開始時，先讓學生來猜一猜發到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發了學生的學習興趣，同時也體現了學科間的聯繫。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養了學生對數的估計能力，同時通過這一活動，也可以瞭解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以後，也可以根據具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對於學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學生對於1000的概念理解
發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的'認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨着數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨後，蔡老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎麼數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對於1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對於教材、對於學生的充分鑽研。
三、運用計數器讓學生明確數的組成
對於不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。蔡老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在瞭解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示佔位。
四、讓學生進一步感受數是數出來的。
本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字後接頭往下數，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數一數，然後由學生上台示範數，再由學生自己數，最後讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨後，又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最後又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源於生活並服務於生活，密切了數學與實際生活的聯繫。
這堂課的教學重點是使學生能結合生活情景辯認鋭角和鈍角，能用簡潔的語言描述鋭角和鈍角的特徵，並學會藉助工具來判斷鋭角、直角和鈍角。在二年年級上冊中學生已經學會了如何辯認直角，並在判斷直角中滲透了比較大小的方法。在此基礎上學生學習判斷了一個角是鋭角還是直角。在整個教學過程中，我覺得以下幾點做得比較好：
1、關於鋭角和鈍角的教學屬於概念教學。雷老師老慮到建立鋭角和鈍角的.概念要以直角為判斷標準，她就從學生已有的知識經驗——直角出發，通過複習舊知識來為新知識做好鋪墊。
2、在活動探索中，雷老師設計了與學生共同畫一個小房子，讓學生數角、畫角，還讓學生用一張紙嘗試折出鋭角、直角和鈍角，通過遊戲活動既幫助學生認識了鋭角和鈍角，又培養了學生的觀察能力。
3、本堂課板書較精簡，可以加深學生對鋭角、鈍角特徵的認識，便於學生辨別。
4、在講授角的大小與邊的長短沒有關係、與兩條邊叉開的大小有關時，雷老師讓學生用手來比劃，既激發了學生的興趣，又強化了概念。
在該課的教學過程中，我也感覺到有幾點如果改變可以錦上添花：
1、在導入過程中，可以先出示一幅遊樂場的情景圖，讓學生觀察、發現角，這樣既可吸引學生的興趣，又可以為學習新的知識創造良好的情景，同時還可以讓學生自然而然地感知到數學知識來源於現實生活，數學就在身邊。
2、雷老師在授課過程中主要以講為主，而忽視了學生的自主、合作與探究，在小房子中找角以及用紙折直角、鋭角、鈍角，都可以讓學生先自己動手摺，再彙報，最後老師再進行總結。
3、本課畢竟是節概念教學課，雷老師在新課中對鋭角和鈍角的概念未加過多講解，整堂課在時間上講多練少，還需要調整一下。
4、雷老師是名從教多年的老教師，所以上課比較嚴肅，在今後的教學中如果多加入一些激勵性語言與動作、並對學生的表現能夠做到及時評價的話會更好。
總體來説，本節課講得很好，能緊緊圍繞教學要求來進行授課,教學目標也基本實現。評課水平有限，敬請指正。
工作之後執教於高年級，一直花心思如何引導孩子去品詞析句，把握文章的重難點，回頭聽聽低年級的課文，發現低年級的文章真的饒有趣味。
《月亮和雲彩》一課並不難理解，主要通過對文章的朗讀，讓孩子明白在生活中要多思考、多留心觀察。課程一開始，張老師以謎語導入，語言富有童趣，讓孩子們輕鬆地進入了老師的設計教學情境中。
在這一堂課上，張老師的'課堂調控能力很好，巧妙地將講讀課文、理解課文和教學生字有機地結合起來。更讓我欣賞的是，張老師極為熟悉一年級小朋友的學習心理，一堂課運用許多種形式多樣的教學手段，比如猜謎語、表演“穿行”等等，小朋友們極有興趣。而且張老師的教態很親切，語言娓娓道來，如三月的和風，很好地調控着低年級的課堂。
這一課整體上很好，從張老師的課上，我也學到了，如何通過教師的語言來吸引孩子的注意力。高年級的課文教難，孩子也極易分心。這就需要老師的語言的吸引力。在這一點上，通過這節課，從張老師身上，我學到了許多。
縱觀《搭石》這一教學設計，優點具體如下：
1、導入部分，設計學生以攝影師的角色進入課堂學習，用自己的眼睛發現課文中的美。充分體現了學生的主體地位，激發了學習興趣，充分調動了學生學習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本。學生從另一個角度去理解、去發現、去表達，體驗得到充分地釋放。
2、通過學生自主研讀課文學，彙報挖掘到的美，引導深入學習課文，體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景，然後讓學生去發現美，訴説美。思維想像和文字表達密切結合，很好的體現這樣的閲讀教學的價值觀。
3、為了讓學生把握好文章的內涵，以及吸引他們的視線。板書注重內容美和形式美的結合，同時更凸現出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位，例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進行多樣化詞語教學，以加深孩子對文章句子的理解。例如學習“人影綽綽”這個詞語時，教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇，再讓學生想象“清波漾漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣語文味頗濃。
本教學設計從課文的整體入手，按着“發現美──感受美──體驗美──表達美”的閲讀思路，層層遞進地展開教學。採用了“自主、合作、探究”式學習方式，放手讓學生自己研讀課文，通過對話交流方式深度解讀文本，體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義，重視語言的理解、積累和體驗，同時加強文本與生活的聯繫，既重語言的訓練，又重情感的昇華，比第一節課的講授增添好許色彩。
教學設計研讀下來，靜心思索，想就本節教學設計進行一點商榷：
1、在“青年人背老人過河”這一環節，最好是讓學生背一個學生，真正走一個來回，然後再採訪那個氣喘吁吁的孩子。這時，從孩子的嘴裏再次聽到“理所當然”便多了一份真實的'感悟，多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環節。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人，他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這麼具體，這麼美。這時提問同學們：你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢？談一談吧！指導學生進行練筆訓練，幫助提高習作能力。並將此佈置為一次練筆作業回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內容，進一步提升孩子的寫作。
文學範文吧
