《九色鹿》評課稿[精華]

《九色鹿》評課稿1

浦三路國小劉老師執教的《九色鹿》精彩紮實，觀摩後收益頗多。

整體感知課文環節，老師設計了這樣一個問題“故事裏出現了哪兩個人物？他們之間發生了一件什麼事？”，問題的提出幫助了學生理清了課文的脈絡。每讀必有一個目標，有了任務，學生會讀得更專心，思維也更積極主動。有要求就得有反饋，以小組抽查的形式進行“課文朗讀”的檢查，加大了訓練的密度和廣度，讓所有的學生都動了起來。老師設計了階梯式的朗讀要求，挖掘了學生的朗讀潛能，激勵學生勇於向更高的目標挑戰。老師充分利用教材內容所提供的空間進行説話練習，訓練了學生的想象力，訓練了學生的口頭表達能力。感恩詞語的出現既達到了積累詞語的目的，又使本課的'情意目標得到了很好的落實。

劉老師的課如行雲流水，師生之間默契配合，真可謂零距離，教態非常親切。劉老師的調控課堂能力和應變能力都非常強，對於課堂上學生的質疑和出現的問題都能及時改變教學策略，值得我們學習啊！

《九色鹿》評課稿2

《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險救了調達的命，並不要他的任何回報，只求他不向任何人泄露他的住處。調達鄭重起誓決不説出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻藴含着深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。

黃冬蕾老師執教的《九色鹿》給我留下這些印象：

1、課堂體現了語文味。

自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本：學語文，用語文。在教學過程中，教師設計了讓學生多次想象練説的環節：想象調達當時的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象你是一名國家臣民對文中的四個人物進行評論。通過角色的置換、想象，試圖讓學生走進任務的內心，初步感受民間故事所特有的魅力。

2、被感動的'細節。

對於一名新教師而言，對教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補自己的不足，課前花費了大量的精力和時間。主動請教高年級的老師，還借了我班進行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以説我們是兩個臭皮匠，由於水平的有限，教材解讀浮於表面。雖然有許多問題，但教師的認真痕跡卻是抹不去的，她的認真還體現在課堂教學中的一個個細節：課件美觀又詳實，將文字與圖片結合的形式展示給學生，很好地為教學服務。板書也書寫得清晰明瞭，把文章的主要內容，九色鹿、調達的特點，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

對教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

《九色鹿》評課稿3

沈老師執教的是第二課時，整堂課教學思路清晰，富有條理，從引導學生感悟九色鹿的外表美到領悟其內在美，重點突出，層層推進。教師清晰、流暢、乾淨、利落的過渡語言為本課的教學增色不少。沈老師本堂課最大的亮點就是在對學生進行語言文字訓練的同時，關注到本單元的教學主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實現語文工具性人文性的統一。

1、抓住關鍵詞句，感悟人物形象，進行德育滲透。故事中的九色鹿、調達，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點抓住表現九色鹿言行的第二、第四、第八自然節來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶湧”“掙扎”“救命”領悟九色鹿在危急關頭救調達時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報；抓住九色鹿對國王説的那3句話，層層引導，品味九色鹿的智慧。在教學“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導學生聯繫課文內容來理解，先讓學生讀讀課文，説説調達看見了什麼“利”，是“重金懸賞”，然後説説把什麼給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最後水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什麼詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡醜的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。

2、在形式多樣的朗讀中進行德育滲透。新課標倡導以讀為本的閲讀教學策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶。所以沈老師在引導學生理解故事內容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閲讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調達的可惡，激發學生內心情感體驗，培養美好的心靈和崇尚的情操。

3、利用文本留白創設説話情境進行德育滲透。在教學過程中，沈老師多次設計了讓學生想象練説的.環節：如調達會怎樣鄭重起誓；調達看了皇榜後會怎麼想等，既訓練了孩子的口頭表達能力，又通過角色的置換，讓學生深刻地感悟到調達落水得救後是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多麼的骯髒。總之，沈老師用她的教學實踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。