談國中音樂欣賞課的看法

我從事音樂教學工作多年，説實在的，總覺得音樂欣賞課棘手。首先是學生基礎薄弱，意識不強，這也是老師對他們的引導做得不夠。其次是學生對音樂欣賞興趣不濃，因為沒為明確的目的，也沒有正確的欣賞音樂的方法，固然也沒有什麼效果了，所以學生總覺得聽不懂，提不起精神來。

音樂欣賞教學是普通學校音樂課程中一個必不可少的組成部分，隨着音樂教育改革的深入，音樂欣賞教學也日益得到廣大老師們的重視。然而，如何進行音樂欣賞教學，如何提高音樂欣賞教學的質量，卻仍然令許多老師們感到困惑。音樂欣賞的內容以及需要把握的知識與技能當然很多，但在我普通學校音樂欣賞課上出現的問題，首先是對音樂藝術的性質不明確，對審美教育的規律不明確，從而對音樂欣賞的教學目的不明確。

一、明確音樂欣賞的教學目的

經常可以看到在音樂欣賞教學的目的一欄裏寫上這樣一段開頭語：通過對某作品的欣賞達到革命歷史傳統教育、愛國主義教育等等。固然，這樣一些教學目的是包含在音樂欣賞教學中的，但這些教學目的，在音樂欣賞教學中，絕大部分已經由作品本身所決定了。對於這樣一些教學目的的確認，主要發生在選擇作品的過程中，而不是作品的教學過程中。因為音樂作品的情感揩向，是由音樂作品本身所決定的，它對聽者的影響或教育，取決於聽者在音樂上對它所接受的程度。但遺憾的是我們許多老師，在寫完了上述的教學目的之後，就不知道如何在欣賞教學中提出更進一步的教學目的要求了，接下來是一大堆概念的講述，愛國主義的教育等等。等這些話説完後，真正讓學生欣賞音樂的時間已所剩無幾了。有些老師甚至對如何從聽覺上去引導學生，讓學生具備一定的音樂欣賞素養一無所知，因此，當學生離開教室時，腦子裏只留下老師所説的話，對音樂的印象卻很模糊。音樂欣賞的教育目的究竟應該是什麼呢？要回答這個問題，還需要對音樂藝術的性質有一個正確的認識。

二、瞭解音樂藝術的性質

音樂，作為一種非語義性的藝術，是以音響形式，來引起人的情感共鳴，達到其審美作用的。音樂欣賞課之所以與德育課有區別，在於它的主要任務不是對學生&ldqu;曉之以理&rdqu;，而是&ldqu;動之以情&rdqu;：不是直接的説教，而是潛移默化。更重要的是，它應該讓學生掌握一種在其它課程中所學不到的感受事物的方式，從而也是一種表達自己的方式，這就是聆聽音樂，進入音樂。在教學目的上，應該圍繞着聆聽音樂與進入音樂這一根本宗旨提出一系列的明確要求。例如；能聽辨主題，熟記或演唱主題；能聽辨音樂形式，從簡單的拍子到複雜一些的曲式結構。設想我們在教學中從國小一年級就要求聽羣欣賞曲目的主題，一學期二、三十個，到高中畢業，我們的學生耳朵裏就有幾百首作品的主題。學生雖然不一定有很高的演唱、演奏能力，但他能聽出這是山西的民歌，那是莫扎特的絃樂四重奏，我們可以説，學生是具有一定的音樂素養的。而這些要求，甚至可以通過考試達標的方式來加以引導。還有，能根據所聽到的音樂，説出自己的感受。通過課堂討論，形成正確而又具有自身個性的美學觀。師生通過對話來培養高尚的審美情趣等等。當然，在討論如何聆聽音樂與進入音樂之前，我們還應該對音樂活動的方式有所瞭解。

三、正確運用音樂的活動方式

音樂是一種參與性很強的藝術活動。在早期社會中，音樂的'創作表演與欣賞是不可分的，即使在今天，在印度和我國少數民族地區，仍然有許多把創作、表演與自我欣賞溶為一體的音樂家。在人類音樂活動中演化產生的音樂活動主要有三種形式：即興型、編排型、固定型。即興型的音樂活動方式，創作者與表演者是不可分的，表演者根據一定的音樂模式，如調式、和聲或節奏模式即興創作與表演。例如我國少數民族與民間的歌舞、美國的爵士樂、印度音樂等；編排型的音樂活動，是表演者根據作曲家的樂譜來進行演唱式演奏。由於表演者與作曲者的分離，表演者在一定範圍內可根據自己對作品的理解來處理作品，進行二度創造。我們的合唱、合奏、獨唱、獨奏活動都屬於這一類型；固定型的音樂活動，是指製成音帶、像帶在電器音響上播放的音樂。我們的音樂欣賞是固定型音樂的產物，瞭解這一點非常重要。音樂欣賞教學的困難，正是因為創作表演與欣賞的分離所引起的，因此制定一套重新進入音樂的方式就顯得很有必要，那就要有詳細的教學計劃，把學生慢慢地帶進廣闊的音樂海洋中去。