《山行》課後反思

古詩又是國小語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現形式上看，它含蓄、凝鍊、節奏強、跳躍大;從敍寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

1.提供學生足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基説：“教室裏讓學生集中思考、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發現很多教師在提問後就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考，去討論。如回答不出，教師或是不斷重複問題，或是忙着啟發。試想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體會、感悟。根據“合作互動”的原則，教學中改變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環節，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深人地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在《山行》的教學中，正因為讓學生通過小組合作，在組內自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。

2.教給學生多樣的感悟方法。

要使學生通過學古詩文，既受到文化薰陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導學生運用多種方法去研究，去感悟。(1)多層次的誦讀。“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學中佔有特別重要的地位。古詩節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學生的朗讀和背誦的訓練指導，給學生以美的享受，陶冶學生的情操。同時加深學生對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求學生質疑。古人云：“學起于思，思源於疑”。現代心理學也認為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩教學中鼓勵學生將自己不明白的地方提出來，運用啟發討論式的教學方法，有利於師生間的交流和溝通，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極性。教學中學生對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉醉於深秋的美麗景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅於二月花”。

上課前，我把《山行》這首詩寫在黑板上，但是在上課時卻發生了我沒想到的事情。一位學生突然説：“老師，你寫錯了一個字。”其他同學也説：“是錯了一個字，白雲深處的深寫錯了，應該是生活的生。”我的臉微微的紅了起來，靈機一動，我首先承認自己確實寫錯了，隨後又問：“為什麼詩人用生而不用深呢?”學生熱烈的展開討論。

反思：在學生的心目中，老師是很少寫錯字的，可是今天老師卻寫錯了，在這樣的情況下，叫學生去討論這個問題，學生的興趣更加濃厚。

生：“白雲生處”的意思是“白雲升起來的地方”，所以用生，而深是很深的意思。

生：我不同意!這個生應該是生活的意思，就是“白雲生活的地方”，所以用“生”。

生：我不同意他們倆的意見!我覺得應該是“白雲升騰繚繞的地方”。

師：你們真棒，經你們這麼一説，老師以後再也不寫錯字了。我想，説“白雲生活的地方”的同學，是把白雲給説活了，有想象力!説“白雲升騰繚繞的地方”的同學，説出了白雲不斷變化的動態，善於觀察!古詩的魅力就在於它的精妙簡練，言已盡而義無窮!

(我的話剛説完，又有學生舉手)

生：我覺得“白雲生處有人家”這句詩還應該讀得很高興，因為詩人坐着車沿着彎彎曲曲的石頭小路上去，而且又是在深秋的山中，肯定很少有人，現在看到有人家了，心裏一定很歡喜。

師：你怎麼知道是在深秋?

生：從“寒山”一詞看出是深秋。

生：從“霜葉”也可以看出，因為秋天才有霜。“霜葉”就是被霜打過的葉子。

師：那麼你認為“霜葉紅於二月花”的意思是?

生：被霜打過的葉子比二月的花還要紅。

師：楓葉太美麗了，詩人看着看着就——

生：停下車來欣賞。

師：那麼，“停車坐愛楓林晚”是什麼意思?

生：我知道，詩人在小路上走，看見傍晚路邊的楓葉太美了，就停下車來。

師：説得真棒!詩人用幾句短短的詩句寫出了深秋時美麗的景色，使我們也似乎看到了深秋時節生機盎然的'景色。讓我們也來讚一讚這美麗的深秋，好嗎?

引導學生朗讀背誦

反思：

《語文課程標準》強調語文教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。作為課堂教學主體的學生，他們呈現在課堂中的喜怒哀樂、言行舉止，都應該成為最珍貴的教學資源。面對學生突如其來的問題應該如何處理?如果我只是表揚了那個學生認真看書，敢於説出老師不對的地方，然後把錯字一改，接下去上課，我想這節課也許不會出現這麼精彩的一幕，學生的體會也許不會這麼深。課堂上我抓住這一寶貴的時機，提出了一個有思考價值的問題，並鼓勵學生表達各自的見解。因為有效地利用了這一動態資源，所以課堂上便充滿了生機和活力。

給學生一片天空，他們就會自由的翱翔。

今天教學《山行》，開始時按課前預設，前兩步都很順利。第一步，出示楓葉的圖片激發學生學習興趣，引入新課。看到美麗的楓葉，學生熱情一下子就上來，紛紛説“啊，真美啊!”當我問他們：“看了這些楓葉，你有什麼感受時?”學生的小手舉得老高，有的説：“這楓真是太美了，我真想去旅遊，親自看一看。”有的説：“我想把這些楓做成書籤，把它珍藏起來。”有的説：“我想在上面美美地睡一覺。”第二步，出示詩文，學生自己練讀，要讀正確，讀流利，再讀出節奏。

但第三步出了問題，按照預設，是出示圖片，先説説圖上有哪些景物，再説説詩句中寫了哪些景物，然後讓學生圖文對照理解詩句。圖上有什麼景物，詩句寫了哪些景物學生都能説出來，但是讓説詩句的意思的時候就沒幾個人舉手了，與第一步讓學生説看了楓葉後的感受時的那份興致、興趣、熱情相比，這一步就冷清了很多，只有一兩個學生舉手。

面對這種情況，我只能放棄原先的預設，耐心地給學生逐字地講解起來。從“徑”的意思到“石徑”的意思，從“斜”理解到“遠上”的語序，從“生”的“產生”意到詩中的“飄浮”意，最後再讓學生將詩句的意思連起來説説。就這兩句詩的意思前前後後就花了十幾分鍾，導致後面還有幾個教學步驟沒有完成。