課堂上提問的多功能性

提問是課堂教學中最為常見的教學方式，也是教師提高教學針對性、有效性最直接的方法。因此，課堂提問的頻率、類型和方法，直接影響着教學質量。但是，目前課堂提問沒有起到應該起的作用，課堂提問到底有什麼功能呢？

一、課堂提問的求證性。教師的備課、講授內容是否正確，學生能否接受，接受到什麼程度，最為簡便的檢驗方式就是課堂提問。教師可以通過提問及時調整教學重點，避免教學的隨意性和盲目性。

二、課堂提問的啟發性。提問的目的.在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”，毫無啟發性可言。

三、課堂提問的警戒性。學生長時間聽課，注意力容易分散，課堂提問恰恰可以幫助學生集中注意力，提高學習效率。當然，警戒不是懲罰，如果把提問當作對聽課不認真或注意力不集中學生的懲罰，那麼就走向了課堂提問目的的反面，所謂“失之毫釐，謬之千里”了。

四、課堂提問的激勵性。我們要承認，求知過程是辛苦的，我們不能要求學生具備“朝聞道，夕死可矣”的境界。特別是在學業負擔繁重的今天，激發和保護學生的學習積極性尤為重要。這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悦，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知慾和追求成功的信心。

五、課堂提問的檢查性。課前預習對完成教學任務至關重要，而教師佈置的預習任務，由於各種原因，其效果並不理想。不少教師對此非常苦惱，有的教師因此一上課就雷霆大發，破壞了課堂融洽和諧的氛圍，影響師生的上課情緒。其實，利用提問對預習進行檢查不失為一種好做法，長期堅持，學生就會逐步養成預習的好習慣。

六、課堂提問的調節性。學生課業負擔相對較重，各科教師“你方唱罷我登場”，令學生身心疲憊。科學的課堂提問則可以起到調節課堂氣氛、活躍學生情緒、調動學生學習熱情的作用。所以，教師的提問設計，既要事先科學設計，又要根據課堂氣氛的現實狀況，隨機調整。既要考慮到教學內容的需要，同時也要考慮到調節課堂情緒的需要。