高中化學課堂提問的有效性論文

【摘要】化學課堂的提問需要體現其有效、趣味、探究和開放的特點，這就要求教師在提問過程中要掌握提問策略。文章通過對高中化學教學中課堂提問的有效性問題的探討談及幾點思考，希望讀者能積極給與意見和建議。

【關鍵詞】高中化學；課堂提問；有效性

　　一、課題的提出

我們從日常的課堂教學活動中發現，部分教師認為化學探究性提問只需緊扣探究話題和主體內容就可以，並且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環節，部分教師將學生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現一片茫然；課堂提問要有質量，就是一個問題能引起課堂的一片譁然，激發起學生的探究興趣，同時又能説明主要問題，這就説明化學課堂提問的有效性，尤其高中階段是學生的一個升學階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來説都面臨着一個挑戰，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學水平的體現。

　　二、提問的特徵

課堂上教師的提問有時問得學生一臉無知，這明顯是學生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現往往是因為學生對某些生活實際經驗不足，不能確切的明白教材當中出現的實例。例如，課堂上教師需要告訴學生化學學習源於生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什麼原因？提問會讓學生感到茫然，也許緊接着還會出現很幼稚和無知的問題。這樣的教學效果其實直接泯滅了我們化學問題提出的.最初目的，沒有層次的化學問題學生怎麼可能從問題的提問過程中學到新知識呢？這樣的化學課堂又何來效率可言。這裏筆者根據教學經驗總結出其相關的特徵：

（一）知識關聯度高。什麼是問題關聯度，就是所提出的問題與已有的知識發生聯繫的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結果如實驗描述石蕊溶液變紅，然後我們得出結論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據這個實驗現象分析會不會H2和NO2的化學性質導致這樣的實驗現象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當中滴入兩滴石蕊溶液又會出現什麼現象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。

（二）目的預設性強。對於高中生而言，化學教學所涉及的內容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發學生學習興趣的重要渠道，對培養學生綜合學習能力具有重要幫助。高中化學教學課堂提問的目的預設性較強，可為學生提供多個解題思路，相比傳統教學方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質和應用內容時，事先學生已經掌握了與乙醇相關的知識點，可初步瞭解苯環、羥基等重要基團的內容，對此章節的學習有了更進一步地瞭解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關的設想類問題，接着藉助活動探究，讓學生積極動腦猜想苯酚實驗最後顯示的顏色、狀態與氣味，並提出“苯酚如何保存才能發揮最大效用”相關問題，並與實驗結果做對比分析，使得學生更加直觀地瞭解苯酚的物理性質、化學性質及其他反應。

（三）信息傳遞性廣。高中化學與其他學科不同，注重培養學生課堂聯想、實驗探究能力，課堂提問教學方法需要與其相關特性相結合，使得學生能夠透過現象看本質。信息傳遞性是高中化學提問教學的重要特徵，可直接明確問題的有效性，便於更好地展開後續學習計劃。例如，在弱電解質的電離教學中，立足於掌握電解質、非電解質等基礎概念，利用動手實驗活動，向學生提出“酸溶液物質的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關問題，讓學生自主歸納強弱電解質與物質種類的關係，增強化學問題的單一信息傳遞能效。

（四）思維創造性深。硝酸具有氧化性，該性質與硝酸中哪些粒子有關？問題體現出關聯、預設目的性質就不免為一個有效問題。發出一個問題來引發學生思考，並且一步步推進來提高問題在學生的實際學習過程當中的整體效益，學生在探究問題的過程中分析、發現、探究、解決問題，以此培養學生的問題意識，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。

　　三、問題設計策略

（一）課堂上的問題設定往往需要從學生的實際情況入手，從學生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學生設定積極、有效的問題來引導學生的進一步學習，打個比方，為什麼工業上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產生含硫的化學物質，容易分解，其性質不穩定，會分解出有害物質，但是工業上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？

（二）我們身上穿戴的銀質金屬飾物是銀色的，而為什麼硝酸銀試劑瓶口分解得到的?是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學生的思考興趣，頓時一大部分學生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質分別是白色和灰黑色的，為什麼顏色差別會這麼大？這個問題一提出，立刻激起很多學生的思考，説明教師的提問有層次，當即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學生，根據實際來預設問題，積極調動課堂氛圍，激發學生興趣。

結語

新課程改革提倡素質教育，其核心內容是讓每一個學生都得到發展，教師的教學方法圍繞學生的興趣點出發，實現其趣味性，並達到一定的目的，展現教學模式和教學知識的靈活化，幫助學生挫敗學科難點，這是突出表現在化學教學工作當中的重點內容和教學任務，且刻不容緩。