改進信息技術教學評價及提高課堂教學有效性論文

論文摘要：新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，隨着課程改革的深入，實施素質教育、進行評價改革、提高課堂教學質量成為了課程改革的一個重要課題。目前國小信息技術學科的教學評價還在不斷探索和完善的過程中，筆者根據幾年來的教學實踐提出一些自己的看法和做法，與大家共同探討。

論文關鍵詞：信息技術；教學評價；過程

隨着信息技術課程的改革和發展，信息技術學科的教學評價成為了教學改革中亟待解決的重大問題。信息技術是一門應用性的學科，對信息技術的教學評價，尚處於探索階段。信息技術和其他課的差異性較大，不能照搬其他學科的評價方式，而應該有一套適合本學科特色的評價方式，要力求避免傳統評價中的缺陷，完善和創新教學評價，課堂教學評價更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價。下面結合本人的實踐，與大家一起探討如何更科學、合理地評價國小信息技術教學。

一、反思現狀，正視目前存在的問題

1.對評價認識不足

隨着國家教育部課程改革計劃的實施，信息技術課程雖然已經邁入了中國小必修課的行列，但對信息技術教學評價沒有引起足夠的重視。目前在紹興僅僅是有這樣一項規定：獲省中國小信息技術等級考試二級及以上等級證書者可降5分參加錄取。許多家長、學生認為信息技術目前沒有成為會考、大學聯考學科，這門課程並不重要，在中學尚且如此，在國小階段就更未引起重視了。與其他學科相比，對信息技術教學的評價尚未作為一項教學工作進行系統研究，從而忽視了對信息技術的教學評價。

2.評價方式過於單一，評價內容只注重結果

就目前我市各國小而言，信息技術的開課率還是很高的，但由於沒有統一的評價體系，以及其他一些原因，各校存在很大的差異。比如有的學校為了應付某些考試，沿用了傳統課程（如：語文、數學等）的考查方式，學生在規定時間內筆試，教師評分後記入成績冊；有的學校沒有考試，放任自流，造成學生學習的時候只關心自己感興趣的上網、聊天、遊戲等；還有一些學校雖然在信息技術考核評價中增加了計算機操作技能的考試評價（即上機測試），但是對學生學習的評價方式仍然是幾項測試的有限相加。以考試方式來評價信息技術教學，往往忽視考查學生信息素養的提高和全面發展的過程，過多的重視考試分數、成績，其弊端就是忽視了對過程的評價。

3.評價方式的現狀急需改革

原教育部部長陳至立明確指出：“我們萬萬不能把信息技術教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考，那將窒息孩子們的創造精神。”新課改給信息技術教學帶來了很好的發展契機，同時也對信息技術的教學評價提出了更高要求。我們除了對學生的基本知識和操作技能進行評價外，還應注意考查學生對所學知識技能掌握後能否進行知識的整合創造。因此，需要一種既適合信息技術課的特點，又能完成教學目標，讓學生樂於學習的新穎的評價方式。

二、信息技術課程評價實施中的應對措施

信息技術課程評價的原則是有助於學生信息素質的全面發展，根據信息技術課本身的特點以及原有教學評價存在的問題，筆者在實施評價的過程中使用了以下一些做法：

1.引入“無紙化”的考試方式

根據浙江省中國小信息技術等級證書考試的模式，嘗試讓學生一人一機在限定的時間內在計算機上答題，考查的不僅是一些信息技術的基礎知識，同時也有上機操作能力考核部分。這種考試方式本身就是對學生操作水平的一次檢驗，不僅考查了學生對信息技術課基礎知識掌握的程度，對學生對計算機的操作技能也做出了比較客觀的評價。

在實際操作“無紙化”考試方式時，由於尚未建立一個完整的考試系統，目前筆者只是自己建立一個簡易的在線測試系統，系統中的題目也較少，還處於一個試驗階段。

2.自制電子作品考試方式

即要求學生使用計算機創作多媒體作品的考試方式，重點考查學生對知識點的理解及應用。教師在給定了範圍與評定標準後，由學生在規定的時間內自己動手收集資料和素材，完成作品並存盤交給教師。筆者在教學實踐中根據不同的教學內容，就進行這樣的考試。例如：在完成PowerPoint模塊教學任務後，要求學生以春節或元旦為內容，以簡單的文字、圖案製作一個演示文稿。學生紛紛開動腦筋，利用所學的知識，完成作品。這樣既激發了學生的學習興趣，同時又培養了學生的創造力和想象力，還鞏固了PowerPoint基礎知識。學生對這種考試沒有過重的壓力，自制電子作品考試方式的'實施取得了不錯的效果。

3.結合Blog建立“電子檔案”

對於每個學習階段，評價的重點就是學生在這一個階段都學到了什麼。在這部分評價中，學生需要在每一階段內容的學習過程中完成一定數量和質量的作品。筆者的做法是在WIN2000服務器上為每個班級建立相應類型的文件夾，然後在每個班級文件夾中，建立與學生學號、姓名對應的文件夾，通過設置“安全”和“共享”，每次上課時，學生把作品保存到一個自己專用的文件夾中，學生的作品只能由這個文件夾所屬的同學瀏覽和修改。然後在某個階段或期末學習完成後，進行統一評價。

Blog是近兩年迅速興起的一種操作簡易、方便快捷的網上空間。每班學生之間通過Blog鏈接，建立起學生Blog羣，從而形成了一個網上交流平台。Blog給每位學生提供了展現自我的空間，以可視化的形式記錄了學生學習的過程。筆者讓學生在每個階段的學習完成後，結合完成的作品寫一些自己的收穫和體會，以及其他同學、教師對自己作品的評價等等。

4.學生自評、互評與師評有機結合

自評是學生對自己的作品和作品製作中的表現進行自我評價，互評是學生之間相互評價，師評是教師對學生作品進行評價。筆者在課堂教學中，對中高年級的學生評價堅持以學生自我評價為主體，教師評價為主導的原則，在對學生的評價過程中尊重學生，使學生成為評價的主體。通過學生的自評和同學間的互評，拉近學生之間的距離，實現讓學生成為評價的主體。由於學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在製作作品中的經驗，從而使學生有清楚的自我認識，從而相互學習，相互促進，共同提高。

5.評價分層

對學生評價要關注學生的個別差異，在國小信息技術教學中，由於學生的個別差異，如學習興趣的差異，操作時間的差異等，導致學生的學習和應用能力差距較大。就我校而言，學生的差異也是比較明顯的，在評價過程中必須正視這種差異，對於各層次的學生用不同的標準來衡量，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。根據學生分層的實際，看學生在該層次中有沒有達到目標。同時，評價要注意鼓勵性，對不同起點的學生在原有基礎上的任何進步都應給予恰當的認可與鼓勵。這樣能使學生獲得成功的喜悦，有利於激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習的自信心。

在實際應用中，筆者採取幾種方式相結合的方式，對學生進行評價。將平時表現、上機操作、作品相結合，採取等級制（即分優秀、良好、合格、不合格），並告訴學生在哪些方面做得不錯，在哪些方面尚有不足，指給他們前進的方向。

三、實施評價過程中的體會與反思

信息技術學科與其它學科的不同在於，它的評價過程較長，比如自制電子作品考試的題目與評定標準是事先告知學生的，學生有充足的時間創作作品，在作品評價的過程中，儘量給學生對作品進行展示、説明的機會。因此，學生在作品製作中可以以輕鬆的心態認真投入測試。

信息技術課程的評價，應看重評價過程。比如在完成一個綜合性作品中，學生要完成信息的收集、分析、加工、處理和信息的發佈，這些並不能在短時間內完成。要充分肯定關注學生在學習、探究的過程中所付出的努力，這樣才能有效地幫助學生形成積極的學習態度。

筆者任教的是中高年級，雖然研究的對象具有一定的代表性，但低年級操作計算機的能力與文字輸入的能力還比較低，因此，評價方法有一定的片面性和侷限性。其他，比如學生自評、互評會佔用部分教學時間，而且學生自評難免存在虛報成績的現象。這些都需要今後對不同年級評價方式進行研究，不斷探索，不斷改進。

總之，我們應強調評價對教學的激勵和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，在教學評價中要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生創新實踐，通過評價促進學生在原有水平上的發展。以上是筆者在信息技術教學中的一點自己的做法與體會，需要在今後的教學實踐中不斷完善，希望能得到同行的指導。

參考文獻:

[1]楊淑筠.對“課堂評價的理論與方法”的結構和基本概念的認識[J].雲南教育(繼續教育版),2005,4.

[2]王坤敏，劉紅豔.談信息技術課程教學評價中的“作品評價法”[J].中國電化教育，2003,5.

[3]張豔豔用於評價學生情感態度與價值觀的教學實踐[J].信息技術教育，2005,4.

[4]張倩葦.美國國家教育技術學生標準及其對我國信息技術教育的啟示[[J].外國教育研究，2003,9.