朗讀教學解析

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統教法，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學的歷史，古時候，無論是京師的太學，還是鄉野的私塾，在語文教學上都特別強調一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含着我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學生認真朗讀範文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發掘了知識瑰寶，提高了鑑賞與成文能力，解放後四十餘年，語文界的名師高手們也常常提醒我們，要把對學生的朗讀指導，視為傳授知識、訓練技能的主要途徑。我在教學實踐中恪守其訓，的確受益非淺，並屢屢發現：我所教的學生中，凡朗讀能力強者，其思維活躍，閲讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學，這個為古人沿用千載的傳統教法，不僅不可擯棄，而且應該很好地繼承發揚。魯迅先生説過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當今的語文教改，對傳統教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應該倍加鍾愛，並促使其成長。

怎樣指導學生朗讀課文呢？我在這方面的做法主要是，遵照語文界名師指點，着重從如下幾方面對學生進行朗讀訓練。

一、力求字正腔圓：

所謂字正，就是吐字清晰，發音準確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。為此，我時常在範讀課文時，故意錯讀一些字詞，破讀一些語句，讓學生起來更正。這樣每教一篇詩文，學生在朗讀方面均有新的收益。

二、確定朗讀基調

朗讀基調，是由貫穿全文的`情感色調決定的。要確定朗讀基調，就要分析詩文的思想內容，感情色彩以及作者的寫作動機。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象徵手法熱情謳歌革命先驅者渴望革命、英勇無畏的鬥爭精神，鄭振鐸的作品則以細膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發了綿綿鄉思。讀前文，應給聽者以昂揚熱烈、樂觀向上的感受。對於鄭振鐸的作品，因其思想內容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調適當地舒緩低沉些，方能造成一種清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

三、理出變化層次

朗讀中，應該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對比。讓我以主席《憶秦娥·婁山關》的讀法為例，説明這個道理。“西風烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。 雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血。”這首詞是紅軍在長征途中的一次戰鬥失利後，主席在馬背上哼成的。貫穿於這首詞中的情調起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以悽風、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構成一個悽緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時，聲調應是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達了紅軍將士蔑視困難、飛躍關山的雄心壯志，可謂是聲震五嶽，氣吞萬里，讀的音調應該高亢激越，給人以力的感受。最後三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以説是對漫長征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對革命戰爭艱鉅性殘酷性的藝術概括。讀這樣的幾句詩，須把聲調降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩剛毅的質感。

四、讀出抑揚頓挫

要從句子內容出發，確定語調的處理手段。所謂語調，就是表達思想感情的抑揚頓挫的調子。其內容比較複雜。一般説來，主要包括重讀、停頓和語氣升降等幾個方面，應向中學生介紹這方面的知識，訓練他們掌握這些技能，以提高其朗讀水平。此類常識，有關專論已作詳述，中學語文界的同仁們均已瞭如指掌，恕不在此贅述。

總之，朗讀是藉助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項十分複雜的語言藝術，也是一種最基本的不可廢棄的教學手段。中學教師可在不同學段針對不同篇目有所側重地選講有關知識，訓練有關技能，以逐步提高學生的朗讀水平。同時，要求教師努力提高朗讀修養，做好示範，認真指導。