《江畔獨步尋花》古詩五步教學法嘗試

今天嘗試用五步教學法和孩子們一起學習古詩《江畔獨步尋花》。

去年在教三年級時，雖然還沒有非常明確地把教學程序分出如上的五步，但大體來説也是如此。

首先讓學生讀，“書讀百遍，其義字見”；然後讓學生“議”，大篇抄出詩意讓學生背，沒有幾個孩子有興趣，讓他們自己去理解，去感受，有爭議的問題提出來；最後讓學生“悟”，從字裏行間去讀出作者的心情，去想象當年的'風景，去品味中國文字的華美和精煉……

前些天，在網上看到一段文字，及如上的古詩五步教學法，感覺非常有實踐意義。而且對於我現在的班級來説，急需要學着掌握良好的學習方法，於是，今天便嘗試着採用。層次清晰，特別對於剛剛開始走上講台的老師來説，非常有幫助。

説今天我的課。在上午的課上，我首先讓學生背誦一些以前的古詩，然後出示《江畔獨步尋花》，進入第一個環節：初讀。

情況不如我想象中的順利，光“讀準字音”這一關都非常難闖。“畔”誤讀為“半”，“尋”因本地口音混淆讀為“行”，低”和“底”分不清，“嬌”誤為“橋”，“恰恰”讀成“哈哈”，“啼”錯唸作“嘀”音，尤其是“枝”和“時”，兩個翹舌音都糾了很久，到課後有個別孩子來背誦時，這兩個音還是讀不準。問題如此嚴重，看來很有必要強化普通話口語訓練，比如專門列出一些翹舌音和平舌音，讓學生練讀練説。可是時間從哪兒擠出來呢？這又是一個問題。我既不願意拖堂佔孩子的下課休息時間，課堂上我們的孩子又總是難以完成任務，一週自習只有一節，還要練字和訂正作業呢！

聽孩子背誦以前的古詩，我就發現，朗讀時應有的節奏感他們並沒有具備，全是一股腦兒地拼命喊完了算數。於是讓大家反覆聽我讀，感受一下需要停頓的地方，需要重讀的地方，在黑板上板書做好標記，讓他們也跟着一遍又一邊模仿讀。

感覺這樣很累啊，以前的那班孩子在認讀的方面根本不用我操心，基本上來説一節課完成一首古詩，能背誦並且説出詩意，還能騰出時間來畫副畫兒，抄抄生字呢。就現在來説，已經是無捷徑可走，那就用點老土的方法，一步一步腳踏實地地來吧，一切從頭開始。就這樣，當我的孩子們把古詩讀通順，並且能夠有節奏感地朗讀時，打下課鈴了。天已經涼了，我卻一身汗。“五步”才走了一步，我有些擔心時間了。呵，就慢慢來吧，我們走得慢一點，是為了以後能跑得更快！！！