最新版《早發白帝城》教學實錄

朝辭白帝彩雲間，

千里江陵一日還。

兩岸猿聲啼不住，

輕舟已過萬重山。

望廬山瀑布 絕句

（教學實錄）

師：同學們已經學過不少古詩，現在，請你們自由背誦你最喜歡的那一首。

（學生紛紛自由背誦）

［以舊引新，激發興趣。］

師：誰願意先背一首？

生：“泉眼無聲惜細流……”

師：你能告訴大家背的是哪一首嗎？

生：《小池》。

師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮？

生：“春種一粒粟……”

師：你背的是哪一首？

（生沉思）

師：誰來提示他？

生：他背的是《古風》。

師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背？

生：我背《早發白帝城》。“朝辭白帝彩雲間……”

師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。

（學生舉手踴躍，又一位同學背誦。）

師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，一首李白的，一首杜甫的。通過課外查閲資料，你們對這兩位詩人有了哪些瞭解？

［注意了課內外結合，教師的着眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

生：杜甫被人們稱為“詩聖”。

師：李白呢？

生：李白被稱為“詩仙”。

師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎？

生：我知道李白多少歲死的……（眾人笑）

師：應該説病逝。

生：李白是61歲病逝的。

師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麼？

生：我知道李白寫了九百多首詩。

師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎？

生：杜甫一生不得意。

師：他一生是在窮困和戰亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他一生中也是很少見的。這一次，李白暢遊廬山，寫下了《望廬山瀑布》。（同時板書）

師：我們已經學過《瀑布》一課，在葉聖陶先生的筆下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎麼描寫廬山瀑布的呢？請同學拿出自學提綱。（打出投影片）誰來讀一讀？

（生讀自學提綱。自學提綱：1．讀一讀這首詩，想一想廬山瀑布給你留下了怎樣的印象？2．藉助字典或聯繫詩句理解詞語的意思，如“生”“遙”“川”“疑”等，並説説詩句的意思。3．記下不懂的問題。）

師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱一步一步地學，學完一道題再學一道題。

（學生自學，老師巡視指導。）

（學生又讀，有了進步，羣體練讀。）

（公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，注意到了學生的差異，教風樸實。）

師：就這樣邊説邊讀，還有讀懂的內容嗎？

生：我把整首詩都讀懂了。

師：可以説印象最深的那句。

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”是説瀑布從三千尺那麼高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。

師：他有一個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎？

[啟發學生注意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統一的答案，注重詞彙的積累和運用。］

生：……“飛”，他説的是飛快的意思。

師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎？

生：“三千尺”並不是真有三千尺那麼高，它是誇張。

師：那你想怎麼説？

生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那麼高，就像銀河從天的最高處落了下來。

師：他也有一個詞補充得好……

生：“好像”！

師：對。就是這個“疑”字，還有不同的説法嗎？

生：“好似”。

生：“可能是”。

生：“如同”。

生：“就像是”。

師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多麼壯觀！自己讀一讀這兩句，想象一下瀑布奔騰而下的氣勢。

（學生自由練讀，指名讀，老師範讀，學生再次練讀。）

師：誰再試試？

生：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

師：讀得好！再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這裏，詩人為什麼用上了“疑”字呢？（板書：疑）

生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個“疑”字。

師：對，這不禁使我們想到了李白的.另一首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。“牀前明月光……”

（温故而知新。這裏不但紮實地解決了“疑”字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利於提高學生的欣賞水平。）

生：（一起接背）“疑是地上霜。”

師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶着感情讀一讀這首詩。

（學生自己有感情地讀）

師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什麼不懂的嗎？

生：為什麼這裏説“疑是銀河落九天”，而不説“像是銀河落九天”？

師：誰幫他解決？

生：因為“疑”就是像的意思。

師：（轉向提問的學生）你比較一下，同一個意思，用哪個字好呢？可以讀一讀，體會一下詩人的想象力。

生：用“疑”更好。

生：為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”？

［這兩個問題提得多好！質疑環節得到落實。值得稱讚的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。］

師：這是一個值得思考的問題，大家怎麼想？（板書：生）

生：因為這裏還有產生的意思，所以用學生的“生”。

師：對，可以綜合着理解，先產生而後升起。明白了嗎？

（學生會意點頭）

師：隨着大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯着一道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔湧，傾瀉直下。這麼壯觀的景象只有遠望才能一覽無餘。那麼該怎樣讀這首詩呢？請你們想象這景象，自己放開聲音讀一讀。

（學生自由練談，指名讀。）

師：你們想不想親眼看一看這景象？

生：（齊喊）想！

（放錄像，同時點出畫面中的“生紫煙”、“掛前川”。）

師：現在，你們面前就是廬山瀑布，你們想不想做一回詩人，也來吟誦一下這首詩呢？（再次練讀）

師：做詩人還可以自然