去年的樹片段教學實錄

教學實錄是記錄教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序的過程的文案。下面小編給大家帶來去年的樹片段教學實錄，歡迎大家閲讀。

　　一、揭題導入

師：從上節課的學習中，我們知道去年的樹和鳥兒依依惜別，做了約定，還記得他們約定了什麼嗎?樹對鳥兒説：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒説：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等着我吧!”今年，這對好朋友又相聚了嗎?這節課，我們繼續學習課文的第5~17自然段。請同學們輕輕地讀這一部分課文，看一看，讀完這一部分課文後，你的心情又是怎樣的?用一個詞來概括。

研讀鳥兒尋找大樹過程中的三次對話

師：你的心情怎樣?用一個詞概括。

生：難過。

生：傷心。

師：到底是哪裏讓你越讀越難過，越讀越傷心呢?你們看，這部分課文當中有好幾組對話，老師請你再默讀這些對話，注意，把鳥兒説的話用橫線劃出來，把別人説的話，用波浪線劃出來，看看一共有幾組對話，劃好後再輕輕地讀一讀。

師：鳥兒滿懷深情地飛回來，找她的好朋友大樹，她都跟誰打聽消息了?

生：樹根、門先生、小女孩。

師：請兩位同學讀第一組對話。(出示)

師評價。

師範讀。

師：能不能像老師這樣一人讀兩個角色?

生練讀。

師：再請兩位同學讀第二組對話。(出示)

師評：除了聲音要有所區別之外，我們還要體會鳥兒問話時的心情。再請兩位同學讀第三組對話。(出示)

師：同學們覺得這幾位同學，誰讀得最好?老師覺得，他們都讀出了自己體會到的感情。但是，老師覺得還不夠，。我們讀課文不但要讀出文字表面的內容，更要體會文字背後的情感，這幾組對話比較簡單，你們看(大屏幕)，全是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，然而，鳥兒是懷着怎樣的心情去問呢?把你體會到的心情填到線上，然後再讀一讀。

出示：“立在這兒的這棵樹，到什麼地方去了呀?”鳥兒__地問樹根。

“門先生，請問我的.好朋友樹到哪兒去了?你知道嗎?”鳥兒__地問大門。

“小姑娘，你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒__地問小女孩。

師：如果老師從中選擇三個詞來填，你看看，應該怎麼排列順序?難過、焦急、奇怪。

生：奇怪、焦急、難過。

師：帶着你體會到的情感再來讀讀鳥兒的問話。(指名讀)

　　二、品讀感悟

師：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈裏亮着，同學們，我們接着讀一讀下面的文字。(生齊讀)

出示：“鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。”

師：透過這個“看”字，你知道鳥兒此時此刻在想着什麼嗎?

生：你是大樹嗎?怎麼變成這個樣子了?

生：大樹啊，我的好朋友!我終於找到你了，我來為你唱歌了。

師：我們接着讀一讀下面的文字。(齊讀)

出示(配樂)：接着，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對着燈火看了一會兒，就飛走了。

師：還記得去年他們的那個約定嗎?

生讀鳥兒和大樹約定的那組對話。

師：多麼深情地呼喚啊!如今，這隻鳥兒回來了，唱歌給她的好朋友聽，如今，這位朋友已經不在了，變成了燈火，鳥兒就對着燈火唱起了歌。她又對着燈火看了一會兒，就飛走了。你們看，這裏又出現了一個“看”字，那麼，透過這個“看”字，你彷彿聽見小鳥在説什麼呢?

生：再見了，大樹!希望你能聽見我的歌聲。

生：我要走了，要是明年我回來，你還能聽到我唱歌該多好啊!

師：這段文字當中，這兩個“看”字，平平淡淡，普普通通，可是，透過它，你們都讀出了那麼多的內容，這就是新美南吉這位偉大的作家的文字，他感動你並不是用華麗的語句。但就是從這普普通通的文字中，卻讓你感動，甚至想流淚。帶着你的體會，帶着你的情感再來讀一讀課文的最後三段。

師：你喜歡這樣的文字嗎?讀到這兒，老師又有一個問題：這隻鳥兒為什麼非要唱歌給樹聽呢?這棵樹不在了，她唱了，樹也聽不到了呀?

生：因為鳥兒去年答應過給樹唱歌。

生：大樹是鳥兒的朋友，鳥兒愛大樹，所以鳥兒一定要唱歌給樹聽。

師：是啊，這隻小鳥雖然飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情和誠信。

　　三、拓展練習

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，化為燈火的大樹，他會對小鳥説些什麼呢?請同學們回去設計一張友情卡，寫下大樹對小鳥的深情。

　　板書：

11.去年的樹

小鳥——————————大樹

信守諾言

珍惜友情

　　教師評課：

教師善於用自己的情緒來帶動學生，把學生帶入到文本的意境中。能把握課堂，當出現特殊情況時，比如：學生回答不出問題，教師能機智地調節好課堂的氣氛。

教師主要抓住了三次對話要學生練讀、體會。品讀對話引導得很好，學生也讀得很有感情。但是，品讀對話是為了讓學生感悟哲理：信守諾言、珍惜友情。老師在這一點上做得不夠。應該説品讀對話的過程，就是揭示童話藴含的道理的過程。老師沒有把品讀對話和揭示道理有機地結合起來。到了教學結束時，才將這篇童話揭示的道理板書在黑板上，顯得有點突然，沒有水到渠成的效果。也讓聽課的老師聽不到這堂課的精髓是什麼。還需調整教學設計。

　　教學反思：

我上的這一課是20分鐘的片段教學課。我的設計意圖就是抓住小鳥尋找大樹過程中的三次對話，讓學生去體會小鳥心情的變化：一次比一次焦急、一次比一次傷心、難過。小鳥之所以一定要找到大樹，之所以在尋找的過程中是那樣的牽腸掛肚，是因為她愛自己的朋友，她珍惜和大樹之間這份深厚的情意;同時，也因為她去年答應過大樹：“我明年春天一定回來，給你唱歌”。我在教學過程中，研讀對話這一部分引導得不到位，在學生排列好“奇怪、焦急、難過”的順序後指導學生朗讀還不夠。還應該讓學生多讀，並設計一些問題，引導學生真正體會到小鳥的心情並感悟這篇童話所藴含的道理。

由於和學生只有20分鐘的學習交流時間，所以有關作者的文字是怎樣的這些內容就應省去，應留出更多的時間放在指導學生朗讀小鳥和樹根、大門、小女孩的三次對話上。通過引導學生多次朗讀，體會小鳥的心情，領會小鳥和大樹之間深深的友情，感悟童話中藴含的道理。