《竊讀記》是一篇精讀課文，課文以“竊讀”為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味。表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。另一方面還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。為了讓學生理解課文內容，感悟作者所表達的思想感情，激發起閲讀的興趣，根據教材的特點。我制定了以下教學目標：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閲讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閲讀的興趣。
在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通課文的基礎上初步瞭解課文大意，然後讓學生找出最能體現作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的`慈味。”接着，圍繞這一個句子展開學習，讓學生説説“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕鬆。
例如：在教學“我跨進店門，暗喜沒人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊了。在一排排花花綠綠的書裏，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書”時，讓學生抓住“跨、踮、擠“等表示動作的詞語認真體會。生１：跨進看出作者走得很快，很急切地想去看書。生２：踮起可以看出她走得輕，而且是鑽進去，説明他小心翼翼，生怕被老闆發現。生３：書店裏人多，但她等不及要進去，所以鑽過去，還要擠到裏邊，頭髮弄亂了也顧不着。因為她太想看書了。啟發學生聯繫我們的生活實際談談我們進書店讀書是這樣的嗎？生：我們現在可以只看不買，而且隨便我們看多少時間，都沒人管，有的書店還給我們準備了桌椅。林海音在那麼艱苦的情況下，還一心想看書，我們應該向她學習。生：我們現在看見自己喜歡的書可以讓爸爸媽媽給我們買回來，舒舒服服地坐在沙發上讀書，而這對於林海音來説，簡直就是奢望。……
學生對作者的書店竊讀行為和心理非常感興趣，比較自己的生活經驗，從一個個詞語中感受到了作者對讀書的熱愛，對知識的渴望，同時受到熱愛讀書的感染，激發了學生閲讀的興趣。
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