晏子使楚聽課評課記錄

評課是評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。有關晏子使楚的評課記錄，歡迎大家一起來借鑑一下！

昨天有幸聆聽了兩位老師執教的《晏子使楚》，兩位老師的課各有千秋，真是收穫頗多。一下是我聽課後的一些感受：

1、在教學中滲透歷史文化知識。

例如，在教學中教師介紹完晏子後，問學生“為什麼他還有一個名字晏子？”，學生的回答可以看出孩子們有進行課前預習，懂得是古代對有學問的男子的尊稱。是學生對歷史有更多的瞭解。惠州老師還將課文的原句呈現給學生看，並讓學生在積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“摩肩接踵”，把成語寫到相對應的句子上，這樣的語文課讓孩子更有興趣，讓他們對博大精深的中國文化嚮往，也許這就是達到了語文教學的最終目的了。

2、線條明朗，層次清晰

初次讀課文，老師就讓學生抓住中心，明白大意，找出結果：晏子使楚的結果是什麼？再次讀課文，小組合作，完成表格。從完成表格中，學生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，出眾的口才，反駁了楚王，維護了國家和自己的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個故事，體會每一次楚王都是怎麼侮辱晏子，晏子又是怎樣一次次以智慧擊退楚王的侮辱，不辱使命，維護尊嚴。這樣，學生學習的思路清晰，學得明白。

3、培養學生自主合作、探究的能力

老師能放開讓學生自讀自悟，小組合作學習，理清思路，晏子幾次受侮辱，每次是怎樣反駁，結果怎樣，通過彙報呈現給大家。在教學中，老師指名學生朗讀時，總是會問：“説説你為什麼要這樣讀？”引導學生揣摩人物的心理，體會晏子語言的巧妙。

4、引導學生理解言外之意

在楚王和燕子的三次口舌交鋒中，他們的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含着的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環境，而後一個指人成長的人文環境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的邏輯思維。

《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敍方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智鬥楚王，最後寫楚王只好認輸。晏子憑着自己的聰明才智力挫楚國國王，為齊國贏得了榮譽。文章層次清晰，內容生動，字裏行間流露着對晏子智慧的讚頌，是進行愛國主義教育的優秀教材。全文圍繞晏子和楚王的鬥智鬥勇而展開，教學時應以此為線索，在充分閲讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結合重點的詞句，體會文章的思想感情。

我認為，孫老師的課努力做到了教學目標明確，教學思路清晰；朗讀指導到位，加深學生的情感體驗。我想，孫老師的課有以下幾點值得我們學習：

一、教學思路新穎，引人入勝

孫老師以教師自己課下蒐集信息資料作為切入點，以這一條線索帶領學生入情入境地學習。引導學生通過朗讀、體驗、探究、演示，走進晏子的內心世界。這是很吸引學生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點，作為他們本次閲讀的話題，是很有吸引力的。《新課標》指出，語文要加強與實際的聯繫，要加強在語文具體的實踐環境中培養學生的語文實踐能力，孫老師在這一點上做的比較有特色。

二、教學媒體使用妥當

在一堂離學生實際生活年代較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。孫老師在多媒體的使用上，內容不多，但有節有序。如引如古文的介紹，不僅能幫助學生理解了課文的內容，還延伸了學生的課外知識，從而讓學生體會古代人們的智慧和語言的精練。遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助於學生了解當時的情況。教師的友情提醒，更為學生在學習過程中起到了關鍵的引導作用，充分調動了學生學習的主體性。學生能夠看得真切，感得真實，更發揮了多媒體的優勢。

三、評價合理及時

老師整堂課的評價，語言準確，體現了教師深厚的語文功底；同時，教師的`評價及時穩健，為接下來學生的學習做了鋪墊，創設學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創意與激情的表現裏，受到愛國主義情感的薰陶。

四、板書井然有序。

老師的板書就是她上課的思路，條理清晰，突破難點，讓人一目瞭然，很值得我們學習。

以下談幾點本人並不成熟的想法：

一、孫老師的課，總覺得牽的成份太多，雖然有時候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規律而強加於人，得是“有源之水”老師在本課執教的過程中，我發現學生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過閲讀中自發而生的，其實學生通過自己讀悟，結合自己的生活，給合當時背景，可以將心目中的晏子一點一點累積。孩子們心中的晏子可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因為那是孩子們心中自己構築起來的晏子。

二、我覺得《晏子使楚》這篇課文的內容很平實，就象晏子所説的話一樣，課文的內容其實也不難理解，我覺得教師在上課的時候能否借鑑一些晏子平時的為人處事，與人説話的語句來作為鋪墊，是否能讓學生學得更加豐滿一些呢？

延時原因：

1、提問較多，課始部分的問題再簡約些，高段學生有一定的閲讀能力，不必嚼得太碎。

2、晏子的話：逐步遞進，妙在何處，教師一步一步引導着學生，是否可更開放些，讓孩子讀後自己來體會精妙的何處。比如：昨天我在上這課時，學生就自己讀出説妙就妙在將計就計，我進一步提升為綿裏藏針：宴子平淡的話是話中有話。現在的孩子都很有水平，完全可以讓他們開放地學。

再比如讀的環節，本課是由通過教師評價來進一步體會語言的妙處，是不是可以放手在學生讀後讓學生自己參與評價：聽了後，宴子的語氣可以嗎？認可嗎？開放，學生的思維才能處於不斷碰撞之中。

3、第3個想法是關於華美和質樸中的中間環節的問題。孫老師的課，我有自己的想法，老師一大段一大段的話語確實能夠對營造氛圍、情感磁場有很大的作用，但是教師的話多了後是不是就是一種詩意？這是個值得思索的問題。我的看法是，課還是要多幾份簡單明瞭，多餘的話刪除。比如本課一開始就簡單的引入：宴子是智慧的化身，老師先把故事描述一下。如果你去讀，會有更深的認識。根據實際情況，高年級的課速度要快，新課程一般精讀課文就兩課時完成，作為一線教師，這效率應該在考慮內。