論文摘要：數學是研究現實世界的數量關係和空間形式的科學，具有高度的抽象性和邏輯性。對於幼兒來説，如果只重視數學知識的學習，很容易導致枯燥和乏味。常言道：興趣是第一位教師，是一個人探究事物和從事活動的一種認識傾向。一個人對某事物感興趣時就會對它產生特別的注意，對該事物觀察敏鋭、記憶牢固、思維活躍。並在幼兒的學習活動中扮演着很重要的角色，那麼在數學的教育過程中我們尋找最合適幼兒的教學策略是非常必須的。根據《幼兒園教育綱要》的精神，數學活動應以激發幼兒的學習興趣和探究為主，為幼兒日後學習數學創造有利條件，為幼兒終生學習數學奠定良好的基礎。
論文關鍵詞：操作,探究,感知,遊戲
正文：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對幼兒園數學教育提出了新的要求：從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗數學的重要和有趣，提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方法進行探索提供條件。依據這些理念，我們重新審視了幼兒園的數學活動，發現存在着一些問題：教學形式單一，多以集體教學活動為主，較少顧及幼兒的個體差異，教師的教學方法上往往不夠靈活，教師對數學教材的理解上還存在欠缺；教學的基點較多地定位在知識傳授的層面上，迎合部分家長要求以學習為主的目的，所以在數學的教學活動中多以傳授數學知識為主要目的；教學方法枯燥，教師進行“填鴨式”的教學，幼兒學得被動、機械，沒有快樂與興趣。為解決這些問題，我們依據《綱要》的理念，在實踐中對數學的策略進行了一些探索。
一、讓幼兒在操作中理解數學
皮亞傑認為：“兒童不是學會算數的，而是重新發明算術的。”這説明數學不是按成人意志能“直接教會幼兒的”，而是要通過幼兒的“動作建構”“動作內化”“發明”來學會的。幼兒處於前運算時期的直覺思維階段，他們的心理表象符號功能處於萌芽階段，符號功能所產生的心理表象是具體靜態的物像，而不是內化、概括化的動態式心理表象。動態式心理表象的形成，必須通過反覆的自由探索與親自體驗才能達到，僅靠單純口頭傳授是難以形成的。因此，在數學活動中，教師不能單純地從演示到演示，從教到教，而要為不同層次的幼兒提供不同難度的材料：石子、樹葉、貝殼、剪刀、紙、筆、沙漏、盒子、塑料空瓶、毛線、布條、算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、鐘錶、量杯等，讓幼兒通過操作擺弄具體的材料，初步理解、形、量等數學知識，只有幼兒通過親手操作他才能夠在潛移默化的過程中學會數學，並且能從心理喜歡上數學。
二、讓幼兒探究後再進行教學
在數學活動中，我們經常看到幼兒在做加減運算時的“掰手指”現象，究其原因，是抽象的數字與數字所藴涵的實際意義在幼兒的頭腦中出現脱節造成的，而產生這一現象的實質是幼兒缺乏自主探索、積累感性經驗的過程。因此，幼兒對抽象的數概念的理解與掌握，首先應從探究開始。所謂探究，就是讓幼兒在數學區域中，根據自己的興趣和實際水平，自主地選擇教師投放的具有層次性、漸進性的操作材料進行操作練習，從而通過與材料的相互作用獲取感性知識。如在學習5以內各數的組成時，我們在數學區投放了數字與實物相匹配的“花”“房子”等第一層次的材料；數字與點子相結合的“分家”、塗色等第二層次的材料；填數字、做組成等綜合性的第三層次的材料，讓幼兒以小組為單位在數學區域中進行自主探索。經過一段時間的探究後，再組織集體教學活動，把幼兒自我感知的、零碎的、散亂的知識經驗進行整理、歸納、提煉，幫助幼兒把感性認識提升到理性經驗，提高幼兒對知識的遷移和運用能力，並且幼兒在自我探索後能夠表現出更強的成功感。
三、讓幼兒先感知再進行練習
幼兒掌握數概念需要先經過藉助操作材料不斷探究；邏輯推理類型的數學知識的學習，如分類、排序、交集等概念，則需要先進行集體教學讓幼兒感知規律。集體教學的目的`是熟悉問題的要領，為幼兒在區域活動中的練習、領會要領作鋪墊。在集體教學中，教師通過直觀教具的演示講解、啟發性的提問以及幼兒的參與性討論，讓幼兒發現物體之間的內在聯繫，從而總結出規律。如，在幼兒學習“排序”時，我們先進行集體教學，以情境性遊戲的方法出示教具：“過節了！看舞台打扮得多漂亮。”教師引導幼兒觀察各種形狀的氣球：這些氣球是怎麼掛的？‘有什麼規律？後面應該怎樣掛？“教師啟發幼兒找出掛氣球的規律，使幼兒清晰地領悟到物體排序具有規律性。又例如：我們在上我和單雙數做朋友這節活動時，我們為幼兒提供了以下的表格讓幼兒根據表格上的數字貼上小圓片，找出兩兩個排一排如多出一個的將是單數，沒有多出一個的是雙數，並在紙上記錄下來，90%的幼兒通過實際操作能找到此規律，10%的幼兒需在教師的提醒下找出規律，但記錄時稍有問題出現，從這張找單雙數的表格中可以看出幼兒更加的直觀形象的接觸操作學具，不僅是興趣上提高了，並且在此基礎上獲得了很大的成功感。
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