教學探討：幼兒閲讀活動指導策略

教學探討：幼兒閲讀活動指導策略

實踐告訴我們，中班幼兒是想象力、創造力發展的黃金時期，他們思想活躍、可塑性強，想象力大膽而豐富，是個體創造力發展最具潛力的羣體。因此，我們以指導幼兒閲讀為突破口，以提高閲讀興趣、養成閲讀習慣、增進閲讀技能為重點，促進幼兒主動地進行閲讀活動。在實踐中發現，起初孩子對閲讀區非常感興趣，後來由於其他區域豐富的材料吸引了孩子，閲讀區漸漸無人問津。為解決這種狀況，筆者確立了本課題並就指導策略和教學實踐，做如下可行性的探討。

一、指導觀察，恰當質疑，初步讀懂內容

在閲讀活動中，教師根據故事重點，提出多種問題和假設，引導幼兒仔細觀察，理解圖書的內容。

在圖書區，幾名幼兒興致勃勃地圍坐在小沙發上，一起看一本新書《小羊和狼》。當孩子們看到小羊裝腿疼、做出一瘸一拐的樣子時，發生了爭論。慧慧説：“狼抓住了小羊，小羊逃不掉了。”洋洋反駁道：“不對，我覺得是小羊想用自己的蹄子踢大灰狼。”齊齊也迫不及待地發表見解：“我看小羊的表情是很害怕的，它不會反抗的，因為他打不過大灰狼。”聽到孩子們的爭論，我介入其中，分別問孩子：“你是從哪看出來的？”孩子們紛紛説自己的理由。“到底誰説的對呢？我們看看後一頁好嗎？”於是，翻到後一頁，我引導幼兒仔細觀察畫面，並問：“大灰狼託着小羊的後腿，並張着嘴，它在幹什麼，説了些什麼？”孩子們又開始發表自己的見解，有的説：“大灰狼想吃小羊的後腿。”有的説：“不對，我看過‘動物世界’，兇猛的動物想吃小動物的時候，都是先咬喉嚨，把它咬死後，再慢慢地吃掉。”對於孩子們的爭論，我並沒有急於告訴他們答案，而是建議再看後一頁。孩子們這才恍然大悟。原來小羊謊稱自己的腳紮了刺，利用大灰狼給它檢查時用後蹄踢傷大灰狼，然後趁機逃跑。這次閲讀活動，通過老師的引導，學生不僅講出了故事內容，還將自己的想法編入了其中。所以，教師要引導幼兒學會從多角度思考問題，鼓勵每個幼兒大膽講出自己的想法，集體進行討論。這樣，不僅能提高幼兒的理解、表達能力，還使幼兒的發散思維和複合思維得到發展。

二、挖掘內涵，步步深入，加深理解

引導幼兒理解各種符號，並使之與人物表情、心理活動、動作建立起聯繫，從而幫助幼兒深入理解圖書內容。

在觀察幼兒閲讀的過程中，我們發現幼兒對書中的一些符號產生了興趣，經常指着一些符號進行討論。抓住這一特點，我們引導幼兒觀察和理解這些符號的含義，從而幫助幼兒理解故事情節。如孩子們在閲讀《獵人和鷹》時，對拋物線產生了興趣，併產生了不同的看法。有孩子説鴨子是被獵人拋出去的，有孩子説鴨子是自己飛起來的。於是，我引導幼兒仔細觀察人物表情的變化。起初獵人的表情是憤怒的，而鴨子的表情很害怕，並且摔在地上後，頭部還冒出了許多金星。可是後來獵人的表情變得很恐慌，身體往後仰好像在躲閃，而這時鴨子的`表情變得憤怒，眼睛瞪得大大的，一副反抗的模樣。通過對符號的理解，幼兒更容易深入理解故事情節。

抓住幼兒對符號產生興趣這一特點，我們在閲讀區牆飾上設置了記錄表。孩子們將在閲讀中看到的符號記錄下來，並在後面用小圖片來表示這個符號的含義。如表示顫抖的符號，孩子用一個表情很害怕的動物貼在後面；如表示打鼾的符號，孩子就找了一個睡覺的動物貼在後面……隨着孩子理解的符號越來越多，他們閲讀理解圖書的策略也越來越豐富。

三、評選好書，互促互評，提高理解能力

在幼兒的閲讀活動中，最初我們只是關注幼兒是否理解故事，是否能大膽講述內容，而忽視了幼兒對文學作品中美的感受和文學的薰陶。於是我們準備了一些畫有笑臉的書籤，每次閲讀後，幼兒可以將書籤夾到自己喜歡的書中。教師鼓勵孩子大膽説出自己喜歡這本書的原因，有人説喜歡書中的人物形象，有人説喜歡書中人物的聰明、機智，有人説喜歡書中的顏色，還有人説能從故事中學到很多知識。隨着幼兒推薦好書的內容逐漸豐富，孩子們在夾書籤時發現，如果把書籤製成不同的樣式，就能一下看出這本書被喜歡的原因了。於是我們又製作了許多樣式不同的書籤，如針對喜歡色彩的，製成一朵花朵的書籤；針對喜歡景色的，製成一個畫有風景的書籤；針對能從中學到知識或道理的，製成一個問號書籤，等等。在這個過程中，教師可以瞭解幼兒對圖書的閲讀理解情況及閲讀水平，可以使幼兒之間分享閲讀經驗，分享從中獲得的文學的薰陶。

四、總結與反思

評價，可以使教師瞭解幼兒閲讀能力的發展狀況，瞭解幼兒閲讀與個性發展的關係，有利於教師調整、完善教學模式及指導策略，確保閲讀活動的有效性。研究中，我們根據早期閲讀活動的目標，初步形成了評價框架，包括興趣與習慣、認知與能力、個性等方面。如何利用評價，完善評價指標，以更好地促進幼兒閲讀與個性發展，如何把幼兒閲讀能力發展中過程性評價和終極性評價有機結合，有待於我們進一步去實踐、研究。