張田若先生説過：“閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”的確，閲讀教學中的“讀”是目的與手段的同一。閲讀教學本身應該把發展學生“讀”的能力作為自己的目的，而讀又可以當作理解、領悟和吸收閲讀客體材的手段。
在課堂教學中，讀還應注意幾點：
一、“的”的明確
目的明確也就是讀的目的性必須明確。在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什麼？讀某個段落是為了什麼？讀某個詞某個句又是為了什麼？教師都必須精心細緻地考慮設計。而且設計的目的要求要有針對性，要考慮學生的年齡特徵，針對學生易於忽略的地方提問：要有思考性，要讓學生讀後想一想才能答出；要有層次性，保證每次讀後都有新的收穫，新的體會；要有向心性，始終圍繞文章中心發問，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。
二、量與質的保證
“量”是指教師要捨得花時間讓學生讀，一節課學生讀的總量要保證在10分鐘左右。
“質”是指讀的訓練到位，讀特別是朗讀是一種複雜的對語言的感悟與處理的過程。由讀通→讀出感情需要經過多次反饋，長時間的訓練才能達到。這個訓練過程，教師除了適當的點撥和激勵外，還需要有足夠的耐心。因為這個過程對接受能力強的學生來説可能很短，對接受能力並的學生來説可能就很長，如果教師缺乏足夠的愛心和耐心，那麼這個朗讀將是個別學生的良好的自我素質的展示，其它同學只是忠實的聽眾而已。
三、趣味激發
國小生的學習具有他的年齡特點，集中注意力時間短，自控能力較差，在這種情況下，激發興趣就成為教學“發條”，“讀”也當然不例外。
國小生年紀小，卻愛表現自己，好勝心強，所以就經常組織比賽讀、表演讀等。例如：在教學《鸕鶿》一課，指導學生讀漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚一段時，叫他們邊讀邊做動作。教室裏頓時熱鬧起來，如湖面上沸騰的景象；學生讀得喜笑顏開，如漁人豐收後的喜悦；朗讀聲活潑跳躍，如文中所表達的感情。又如：在初讀課文時，要求學生正確、流利地朗讀課文，安排一個小小比賽，看誰讀得最正確、最流利，並由學生評分，原本枯燥的朗讀學生一下子變得興致勃勃，積極性很高。
四、法的得當
國小生閲歷少，當胸中有情感時，卻不知道怎樣才能表達、反悔。如果只是一味地叫學生去讀，教師不在重音、停頓、語氣、語速等方面作一些適當的講解或提示，讀的效果肯定不佳。所以，我覺得一定的朗讀技巧指導還是必要的。特別是到了學生想讀好，而讀不出味的時候，教師可適時點撥，或示範朗讀，或提出朗讀中要注意的問題，這樣會收到事半功倍的效果。
例如：在指導朗讀《火燒雲》第一段時，學生已體會到火燒雲上來時人們那種喜悦、興奮、激動的心情，可就是讀不出那味兒，這時教師指導學生將“了”作適當的變調，讀作“la”再讓學生讀一讀，學生激動、興奮的感情溢於言表，讀得小臉都紅了！
又如：《林海》一文中，學生已經通過“高點兒的，矮點兒的”與“高的、矮的”的比較，明白句中的“點兒”説明嶺與嶺之間的差別不大，線條温柔的特點，教師通過適時指導學生讀好兒化韻“點兒”讀出了嶺的.“柔”。
五、情的投入
“文章不是無情物”豈能讀之無情？要想把作者的感情轉化成自己的感情，還必須設法使學生的心態化入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學生領悟文章的情境呢？
（一）以情動情
語文學科的特性決定了語文教師情感的豐富與外顯化，作為一名教師對教學一往情深，教師的語言、神態、動作都要充滿濃厚的情趣，以自己的真情，美好的情感，融化在課堂教學語言中，感染學生，以情生情。
（二）以境激情
情感環境可以通過電教媒體、掛圖、實物、小品表演等直觀型教學手段來創設。例如：在教學朗讀《月光曲》中哥哥的聯想，先讓學生閉上眼睛靜聽世界著名《月光曲》，時而優美寧靜，時而激昂的音樂把同學們帶進了幻想的境界裏。然後問學生“你看到了什麼？”根據學生的回答，教師隨機畫“”“”、“”接着再讓配樂朗讀，朗讀的感情隨着音樂時起彼伏，取得較好的效果。
同時，精湛的導語藝術也能起到增強情感氛圍的作用，甚至能起到其他教學手段地樂趣替代的情境創設作用。
例如：在《圓明園》一文中，第二段與第三段之間情感變化很大，因此我設計了這樣導語“圓明園經過6個皇帝150年的經營，成為當時世界最精美最壯觀的園林。它被稱為”萬園之園，一切園林之典範“，這凝聚多少勞動人民的智慧和血汗啊！然而今天我們只能從斷殘枯草中遙想它曾經的輝煌。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國、踐踏人類文章的鐵的罪證。”飽含激情的導語為下文的學習打下一個感情基調。
總之提高讀的水平決非一件易事，還要在以後的閲讀教學中不斷摸索，不斷提高。
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