“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉聖陶先生的這句話道出了學生閲讀的重要性。閲讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閲讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閲讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起着很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閲讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所藴含的情感薰陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在“讀”上下功夫。
一、給學生足夠的閲讀時間
書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閲讀課中要有琅琅的讀書聲，給學生足夠的閲讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。
二、加強指導朗讀、默讀
朗讀是最經常、最重要的閲讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。
默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。
三、培養學生正確的閲讀方法
閲讀方法的掌握是提高學生閲讀水平的關鍵。閲讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閲讀思路，用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。
四、尊重學生的理解和獨特體驗。
在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閲讀教學中，還要處理好正確的閲讀導向和個性化解讀的'關係，使學生既學習閲讀，又學習做人。
五、豐富讀書的形式
為了激發學生樂於讀書的興趣，採用各種豐富的讀書形式：朗讀、輪流、範讀、領讀、分角色讀、個人讀、小組讀、全班讀。通過靈活多變的形式，營造開放、活潑的課堂閲讀環境，讓學生樂讀、會讀、能讀，讀中悟樂、讀中悟情、讀中悟法，使學生真正成為學習的主人。
下面就《我的長生果》一文談談我的教學實際：
一、初讀課文，感知內容。
在談話導入後，1、佈置學生自讀課文，要求讀準每一個字音，和同桌交流自己記生字的辦法，並互相讀一讀課文，把課文讀通順。2、指名認讀生字詞，檢查學生的掌握情況。3、提出問題，讓學生帶着問題默讀課文，試着找到問題的答案。(1)我的“長生果”指的是什麼?(2)作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?在這一環節之所以採用默讀是因為默讀比朗讀的速度快，也更利於思考。要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讓學生在默讀中初步理清文章內容，培養學生的分析概括能力。(4)學生彙報交流讀書的收穫。
二、精讀課文，理解感悟，體會情感。
1、組織討論：作者童年的閲讀經歷分為哪幾個階段?她讀不同的書時都有着怎樣的特點?2、組織談話：你從作者的讀書過程中體會到了什麼?先讓學生把自己感受深的地方多讀幾遍，劃出相關的句子並作批註，再讀一讀，説説自己的體會和感受。師相機歸納對待閲讀的態度：博覽羣書、入情入境、寫讀書筆記。3、引導學生結合自己讀書的體會和方法，總結出寫讀書筆記的方法。4、提問：作者從自己的兩次作文經歷中悟到了怎樣的道理?在學生找出文中相關的語句後，引導學生就這些道理結合自身經歷發表看法，感受寫作的方法。師相機歸納：構思別出心裁、寫真情實感、借鑑模仿。5、引導學生理解為什麼作者説書是“我的‘長生果’”。本環節的教學實現了課堂上生生之間、師生之間、師生與文本之間的對話，在這個過程中感受作者閲讀的範圍與深度在不斷增加，由囫圇吞棗、不求甚解到養成做讀書筆記的習慣，從而促使學生從作者的閲讀經歷思考自身，學習相關的閲讀及寫作方法。
三、 品讀語言，學習積累。
1、引導學生找出文中的比喻句，有感情地朗讀及背誦。2、對於精彩的詞語進行理解並摘抄，準備在以後的寫作中準確運用。這一環節，使學生將書中的語言內化為自己的語言，為今後的寫作準備充足的詞語積累。
總之，閲讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。
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