語文是百科之母，語文水平的高低直接影響到一個人的其他方面。而語文教學中，閲讀教學又是至關重要的一環，搞好閲讀教學，對提高語文教學有促進作用。因此，每個語文教師都把閲讀教學視為教學中的重點。閲讀，是通過視覺認識書寫的文字符號並從中獲取思想意義的一種活動。閲讀教學中，要注意把握好內容與形式、現象與本質之間的關係。切忌花架子。如何搞好閲讀教學，提高學生的閲讀能力，本人認為可從這幾方面去進行。
一、粗線條———淺層次分析
閲讀教學過程，實際也是一個認識過程，即由感生認識到理性認識的過程。淺層次分析，是從文章的表象入手，這就是説在閲讀教學中指導學生從感性認識入手，閲讀文章時，先作粗線條的瞭解。對文章的寫作背景、字詞及所運用的表達方式進行分析，可以讓學生瀏覽教材、跳讀教材。對文章有一個大致瞭解，掌握字、詞，弄清全文使用的表達方式是記敍，還是討論；是夾敍夾議，還是記敍、議論、抒情相結合。如：閲讀《沁園春長沙》這首詞，首先就要抓住文章的寫作背景，分析作者的情感線索及構思的思路，再分析使用的表達方式。這首詞上闋把寫景與抒情結合起來，下闋把敍事抒懷緊密聯繫起來。這樣進行分析，學生對全詞就有了一個大體輪廓，再進一步去分析也就容易得多。
二、工筆畫———深層次分析
深層次分析是在淺層次的基礎上進行的，是由對錶象的認識上升到運用概念、判斷、推理等抽象思維方式和聯想、想象的形象思維方式對文章進行閲讀分析，拓展了閲讀的廣度、深度。教師在教學中，指導學生對文章的語法、修辭、情感、邏輯以及文學常識等進行分析，這就明確了文章藴含的思想內容，把握作者寫作的.意旨。這樣，不但能提高學生在閲讀學習中的理解能力，同樣能鞏固所學的基礎知識，真正做到感覺、知覺、表象、聯想、情感、記憶相結合，理清文章的內容及形式的關係，達到一種審美愉悦。如果在閲讀教學中不進行循序漸進的深層閲讀，教師吹毛求疵地講一通，甚至課堂也很活躍，但學生下課後沒有一點切實的收穫，這隻能是擺花架子，達不到預期的教學效果。因此，教師在閲讀教學的深層分析，可以設置一些問題，有的放矢，避免學生在閲讀中的盲目性，為今後自學打下基礎。如教《荷塘月色》，在分析時，先粗線條分析，把握作者寫作背景、意圖，使學生有一個初步概念，然後教師循着這點指導學生深層閲讀，瞭解文章的感情線索：心理頗不寧靜———暫時寧靜———更不寧靜，着重落實到文章精彩部分———四、五自然段。教學中可設置這麼一些問題：
1、文眼是什麼？
2、運用了哪些修辭格？
3、作者的觀察點如何？
4、四、五段各寫什麼？
5、語言有何特色？
6、作者是如何把寫景、抒情相結合？這樣，教師教學由淺入深，學生學習方向明確，把握文章的脈絡、情感及其現實意義和思想內容，挖掘文章的韻味，準確地體會朱自清先生在彷徨中內心苦悶之感，領會文章的精神實質。
三、以精講帶其他
精講課文在閲讀教學中重在教師講。因此，教師對精講課文應作詳盡的分析，精講要達到一定的深度，掌握閲讀的一些規律。精講範文既要突出知識的廣度與深度，又要培養學生的思維能力、鑑賞能力、理解能力。精講中，教師要把傳統教學與現代教學相結合，讓學生在教學活動中扮演他們應當擔任的角色。為了做到精講講精一點，教學過程中，教師就應預先進行教學設計，提煉教學要點具體化，要體現課文的重點、難點、疑點。教學設計的合理與否，直接反映出一堂閲讀課的藝術感染力的高低。教師在教學設計方面要力求科學化、具體化，適應學生的特點。如《獵户》是一篇訪問記，教學時對其重點、難點、疑點要具體化，課堂精講要體現出來，這就使文章“綱舉目張”。教學設計要有程序設計、問題設計、板書設計，設計合理，教師教學才能有條不紊，引人入勝。
四、比較閲讀分析法
任何事物都有自己特殊的質，其特殊性也只有通過比較才能反映。閲讀教學也是如此。同時寫人或記事或議論或抒情，其寫法並不一樣，寫人的有的採用倒敍，有的順敍；議論文有的是駁論，有的是立論。比較閲讀，才能找出相似點，分辨異同。如《海燕》，學生學習過高爾基寫的，又讀過鄭振鐸寫的。這兩篇文章標題一樣，同是託物言志之作，通過對照閲讀，就可分辨其異同，找出文體、寫作手法、情感及風格上的差異、提高同學們的閲讀鑑賞能力。
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