閲讀是理解和吸收書面信息的能力,有助於擴大詞彙量,豐富語言知識,瞭解英語國家社會文化背景,增加信息量和知識量,激發學生學習英語的興趣,培養學生的觀察、思維、想象及創新能力,所以,在英語教學中一定要注重培養學生的獨立閲讀和應用語言的能力.教師應幫助學生逐漸掌握正確的閲讀方法及策略,不斷地進行分析、歸納和總結,以達到正確快速理解的目的.
一、加強閲讀策略教學
閲讀策略教學作為閲讀教學的重要組成部分,與閲讀技能訓練相結合已成為閲讀教學新的發展方向.作為一種有效的方式,閲讀策略教學不僅應關注到閲讀教學本身的目標、策略,而且要從生本的角度考慮學生的興趣和主體性.從根本上説,閲讀是學生的個體行為,所以應加強對學生閲讀的指導,引導學生善於通過合作學習、探索思考解決閲讀中的問題,但要防止用集體討論來代替個人閲讀、用教師的分析來代替學生的閲讀實踐、用模式化的解讀來代替學生的體驗和思考.閲讀是有目的、講策略的,應加強對閲讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、泛讀和瀏覽.研究表明:運用閲讀策略有助於提高閲讀水平.
但相當部分的英語教師沒有認識到閲讀策略教學的重要性,設計閲讀教學活動只關注檢測學生閲讀理解的結果,而不是幫助學生提高閲讀理解能力.因此,在閲讀教學中,教師應指導學生了解學習策略的意義,開展學習策略教學,關注學生的閲讀過程,對學生的閲讀方法和閲讀習慣加以分析、指導.只有結合課堂中的精讀和泛讀教學,具體的英語閲讀策略的訓練才會收到較好的效果,調動學生已有的知識經驗,讓學生自己去構建知識體系,能快速構成新的信息(即理解).教師要引導學生主動學習,幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,應用策略,提高自主學習能力.
二、強化閲讀技巧訓練
閲讀者在閲讀過程中能根據自己的閲讀目的`、內容和文體調整閲讀速度,並利用頭腦中已有的相關知識,藉助儘可能少的文字信息選擇、推測和推理,必要時還可跳出讀物客觀地判斷作者意圖.要整體理解課文,將語言、知識和文化融為一體,需將以下閲讀技能融入閲讀之中:
預測.預測是根據閲讀材料的內容所提供的線索,運用自己的知識和經驗,得出將要發生的情節,產生的結果或結論.心理學家認為預測是發展閲讀理解的根本途徑,可幫助閲讀者發展邏輯思維並鍛鍊智力猜想.在閲讀過程中,應幫助學生學會利用標題、圖片和主題句去預測內容,檢驗和加深對文章的理解和加快閲讀速度,激發讀者的閲讀興趣和激活讀者的背景知識,引起聯想,達到快速、準確理解的目的.
2.推斷.推斷是一個將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識的過程.閲讀者可以利用主題知識、語境知識或母語知識等進行推斷.具體説來,學生可利用句中的同義詞、反義詞、修飾成分、同位成分、語法知識、上下文等推斷出一個詞在句中的意思.對閲讀中遇到的指代,尤其是容易造成意義混淆的指代進行重點分析.
3.略讀.略讀是指讀者快速閲讀文章,以瞭解文章的主旨大意、組織結構和寫作意圖.下面幾種練習可以訓練學生的略讀技能:讀文章標題、首段、結尾以及每段的第一句,選擇文章主旨大意.文章首段一般會提示主題,引出文章的核心問題,在結尾段作者通常會概括全文的內容,再次闡述中心思想,並與篇首段響應,使學生對文章內容有更清晰的認識.
4.精讀.自上而下和自下而上的閲讀方式相互作用,既強調詞句的理解,又重視文章的主旨大意和作者的言外之意的理解.通過精讀,能極大地提高學生的理解能力,並自動遷移到語言實踐活動中.最後,在閲讀活動中綜合應用各種閲讀技巧,才能有效地提高閲讀能力.
三、重視語篇結構分析
語篇結構是在語境配置過程中構成某一語篇的結構成份,包括從語篇中獲得必要成份以及成份出現的先後順序.它最終體現為具體的詞彙,語法形式和不同的語篇體裁形式.結構分析就是指通過對句子進行語法結構分析,迅速弄清其結構,把握住它的基本框架,進而理解句子的方法.在實際教學活動中,要認識到詞彙語法知識和技能是進行語篇閲讀的最基本條件,文化、情景和交際目的是實現閲讀目標的外部條件,所以從詞彙意義到語篇再到語境不是單向的,而是雙向的.學生可以通過語篇的意義來推測的語境,而同時語境又反過來促使讀者更加精確和確切地理解語篇的意義.只有通過從語境到語義,再從語義到語境的多次反覆才能精確地理解語篇的意義,這也是精讀的依據和價值所在.因此,在夯實詞彙和語法基礎,掌握適量的文化知識的基礎上,幫助學生列提綱,分析文章結構,把握作者的思路,瞭解作者是怎樣將話題、主旨及支持細節串連成一篇連貫的文章的,繼而培養學生在閲讀過程中較深層次獲取和處理信息的能力.
四、養成自我評估習慣
自我評估活動中學生要反思自己的學習經歷,並把這種反思與同學分享,可以增強學習意識,激勵自主學習.自主學習要求學習者決定自己的學習目的、內容、進度、方法,調控進步以及評估學習結果,並且解釋自己的方法、技巧和活動.自主學習的關鍵就是反思和評價,以及對自主學習的渴望n指出,意識到自己的學習、瞭解學習過程對培養學生的自主學習至關重要.自我評估是閲讀心理活動的必要組成部分,一旦養成良好的自我評價習慣,就成為對學生學習活動具有導向作用的思維模式和知識背景,賦予學習活動以目標導向和動力,成為具有強烈自我否定和批判精神,學生取之不盡、用之不竭的源泉.然而具體教學實踐中,學生因學習忙碌而忽略自我評估.應採用閲讀日誌、閲讀速度記錄表、閲讀理解程度記錄表、閲讀檔案袋等多元的方式幫助學生自我評價.教師可以為學生設計一些操作簡單的自我評價表,作為日後學生相互推介和交流的參照,最終幫助學生能自覺評價學習效果,形成有效的英語學習策略.
閲讀理解實際上是一個人的概念能力、背景知識和處理策略等三者相互作用的結果.因此,要提高閲讀能力,除了必要的語言基礎知識之外,還需要廣博的文化背景知識、恰當的閲讀策略和一定的專業知識輔以各種閲讀技巧.這就要求我們教師在閲讀教學中不斷探索,培養學生良好的閲讀習慣,在有限的時間內快速提高學生的閲讀理解能力,為學生的繼續學習和運用英語打下堅實的基礎.
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