《古代詩歌五首》
【教學目標】
〖知識目標〗
１、能讀會寫“碣、澹、竦峙、蕭瑟”等生字詞。
２、理解、積累“澹澹、竦峙、蕭瑟、聽取、別枝、若、次、以、見”等文言詞彙。
３、瞭解古代詩歌體裁的有關知識和詩歌五首表達的思想感情。
４、準確朗讀並默寫。
〖能力目標〗
１、品味詩句，感悟詩歌意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。
２、瞭解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。
〖德育目標〗
反覆朗讀中啟發閲讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。
【教學重點】
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。
【教學難點】
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。
【教學方法】
１、朗讀法。本課所選的五首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，藴含理趣。指導學生注意節奏和韻律反覆朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
２、聯想、想像法。這五首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
３、討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
【教具準備】
多媒體 CAI 課件、錄音機及示範朗讀帶、投影儀。
【課時安排】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
學習《觀滄海》，感受詩中洋溢着的飽滿激情，理解情景交融的寫法；學習王灣《次北固山下》敍事寫景的哲理美。
〖教學步驟〗
一、導語設計
（從瞭解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發學習興趣）
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習五首膾炙人口的詩篇。
二、指導學習《觀滄海》
１、解題。（投影）
曹操（１５５～２２０），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
漢獻帝建安十二年（２０７）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。
漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是後人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最後兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有聯繫。
２、誦讀：
⑴ 放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏：
投影：
碣石（jié） 澹（dàn） 竦峙（sǒng zhì） 蕭瑟（sè）
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
⑵ 教師聲情並茂配樂範讀，通過富有魅力的節奏、韻律直觀地再現詩的音韻美。學生輕聲跟讀。
⑶ 指名學生朗讀（或集體朗讀）。
３、研習詩歌內容：
⑴ 學生藉助註釋，疏通詩歌內容：
投影：
① 水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。
日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
② “日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但説：“日月之行”，也説“星漢之行”；不但説“星漢燦爛”，也説“日月燦爛”。合起來説，“日月星漢之運行與燦爛，均若出於滄海之中”。又如《西江月》“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”應理解為“鵲驚蟬鳴都出現於半夜明月清風的境界之中”。
⑵ 品評探究，領會詩的意境美：
① 教師講解：
這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包藴萬千的壯麗景象，表現了開闊的胸襟，抒發了統一中國建功立業的抱負。
“東臨碣石，以觀滄海”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。“觀”字統領全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。
“水何澹澹，山島竦峙”是寫從碣石山往下看滄海的情形，從大處落墨，從全景寫起，着力渲染大海那種蒼茫動盪的`氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。
“樹木叢生，百草豐茂”接着山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。
“秋風蕭瑟，洪波湧起”展現了大海波瀾壯闊的氣勢，“湧”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波湧連天的形態，而且彷彿聽到了驚濤拍岸的聲音。
“日月之行，若出其中； 星漢燦爛，若出其裏”詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包藴在這滄海之中，何等氣魄！
② 學生合作探究：哪些語句最能體現作者博大的胸懷？詩人是懷着怎樣的感情繪製大海形象的？
教師點撥：此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。
小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是藴藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
４、學生自由誦讀並背誦全詩。
三、研讀《次北固山下》
１、解題：
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（７１２）中了進士，以後曾往來於吳、楚間，不得歸家，故有此作。
次，這裏是停泊的意思。
２、誦讀：
⑴ 放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。
提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路／青山／外，行舟／綠水／前。海日／生／殘夜，江春／入／舊年。
⑵ 教師領讀兩篇，學生自由誦讀。
３、研習詩歌內容：
⑴ 疏解詩句：
客路，指旅途。鎮江是當時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應。
鄉書何處達？歸雁洛陽邊：鄉書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有託書于歸雁之意。
⑵ 整體把握：
問：
① 詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什麼詩一開頭就提到“客路”呢？
② “潮平兩岸闊，風正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？你能想像出船行的圖景嗎？為什麼要特別提到“潮平”？
③ 為什麼詩人突然想到要寄一封家書呢？
學生回答，教師明確：
① 這是詩人的想像，表明船到鎮江後，還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。
② 在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中。“潮平”一語，為下句中“江春”一語作鋪墊。
③ 由於新年來到，正是家人團聚之時，而自己旅食他鄉，久不得歸，自然想到要借雁足給他傳遞家書。
⑶ 名句賞析：
“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也就是説它跟詩人的鄉愁有關。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉之情呢？海日生於殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敍事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。跟“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。
４、學生練習背誦全詩。
四、課堂練習
投影：
１、文學常識填空：
⑴ 《觀滄海》一詩選自__________，作者_________，字_________，__________時期的政治家、軍事家、詩人。他的詩以__________見稱。他與其子__________、__________合稱為“三曹”。
⑵ 《次北固山下》一詩中“次”意為__________，該詩作者為唐代詩人__________。
２、根據課文填空：
⑴ 日月之行，若出其中；_______________，________________。
⑵ ____________________，江春入舊年。
⑶ ____________________，風正一帆懸。
３、下面的譯句符合原文意思的一項是（ ）
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏。
Ａ、日月的運轉，就像從海中升起；星漢的明亮就像從海底照耀。
Ｂ、日月好像在海中運行，星漢好像在海里照耀。
Ｃ、日月星辰的運行與燦爛，都好像出於滄海之中。
Ｄ、日月星辰的運行與燦爛，假如都能出於滄海之中。
文學範文吧
