《黃鶴樓送別》評課稿

《黃鶴樓送別》評課稿1

真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時説的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現着這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。

一、真心，提高了學生學習語文的能力，潛移默化地滲透了學習語文的方法。

上課伊始，芮老師帶領着孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯繫，環環相扣，以學定教。

二、真愛，關注了全體學生，關注了學生之間的個體差異。

上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，並給孩子分小組，鼓勵孩子多發言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意瞭解學情，悄悄詢問學生，班裏哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的'機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑着面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班裏哪些學生讀書好，哪些學生髮言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。

三、有效，形成了課堂互動，改變了學生以往單一的學習方式，提高了學生的自主探究能力。

芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使説得不好也沒關係，繼續思考，繼續説，芮老師循循善誘地啟發着每一名孩子。兩節課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經形成了一種如何學習語文的意識。

這都源於芮老師如水的智慧，源於芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。彙報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現的孩子回答。可是，芮老師就讓我們看到了什麼叫紮實地學語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流彙報時，芮老師也儘量讓小組中的每個孩子發言，孩子遇到了困難或者不敢説的時候，芮老師總是微笑着靜靜地等待。

“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個充滿着愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬語説不盡”，激動之餘，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）

《黃鶴樓送別》評課稿2

今天，教師培訓中心的四類優秀教師培訓活動在上興舉行，我執教了《黃鶴樓送別》的第一課時。在昨天試教的基礎上作了一些調整。培訓中心領導和聽課老師給予了較高的評價和中肯的建議。現摘錄一二：

A老師：

1.課堂情趣盎然，老師幽默風趣的點評，毫不吝嗇的鼓掌激勵，讓學生越上越有激情，學生在輕鬆愉悦中，在玩玩樂樂中學到了知識。

2.在理解詞語上下足了功夫，過渡流暢自然，不留痕跡，方式多樣，尤其是每小節指名讀完後讓學生提出詞語的語言靈動多變，有：“這小節哪些詞引起了你的思考？”“這小節哪些詞不理解？”“這小節哪些詞吸引了你的眼球？”“這小節哪些詞牽動了你的心？”就像一首小詩。

3.課堂節奏明快，效率高，不僅檢讀了課文，理解了詞語，歸納了主要內容，詩文對照初解了詩意，還默寫了生詞，完成了所有生字的描紅和練習冊上的一道練習。

B老師：

1.課堂上關注弱勢羣體，無論是同桌檢讀後對未得“★”同學的詢問：“你為什麼不給他打五角星？你現在能讀好嗎？”還是生詞默寫後對未得100的`同學的關注：“你哪個字錯的，誰能給他些建議和方法？”都體現了面向全體學生，特別關注後進學生。

2.課前師生互動別有用意。領着學生背誦的幾首詩《母親的恩情》《詠華山》《李廣射虎》《每逢佳節倍思親》等都是文包詩的課文，為課堂上的同類遷移複習作了鋪墊。

3.在課堂上，老師抓住了學生的認知起點、知識基礎、已有經驗，找準了自己的位置，把課堂還給學生，把發展的空間留給學生，把選擇的權利交給學生，面向全體，尊重差異，學生學有所得，學友所樂。

C老師：

1.注重了傳統文化的滲透。在學生理解“餞行”指設酒宴送行後，並沒有到此停止，而是繼續啟發：那當那個人回來，設酒宴歡迎叫什麼呢？（接風洗塵）。老師並不是就詞語講詞語，而是更拓寬一步，着眼於與這個詞相關的文化知識，使詞語教學有深度，有廣度，有厚度。

2.當堂巧妙默寫，改變了以往光講不寫的弊端，當堂鞏固，當時鞏固。

3.從漢字的構字法的角度教學詞語，還詞語以本真，還文化以本位，學生不僅知道了這個詞語的意思，還知道了為什麼有這樣的意思。

4.注重知識的遷移運用。“春天將盡的時候叫暮春，那人的一生將盡的時候呢？（暮年）

D老師：

1.理解詞語後少了回讀課文概括該節內容的環節，問題導讀的設計還可更巧妙些。

2.學生概括出這類課文都屬於文包詩的文體後，應進一步引導：文包詩的課文有什麼共同特點？

《黃鶴樓送別》評課稿3

教學過程 ：

一、激趣、導入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟着唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什麼？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B 請同學們自讀詩，説説你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們説的都很好，下面就讓我們一起隨着李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什麼不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什麼。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷濛，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

A、指名讀

B、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什麼？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

A、提問：

從這段話中你體會到什麼？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

B、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終於，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語湧上了心頭，李白舉起了酒杯説……（生接讀）

3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，説……（生接讀）

A、思考：從這段話中，你體會到了什麼？

B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難捨之情？

C、讓我們用朗讀把這噴湧而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

D、道不完的離別情，敍不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

E、學生上台表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨着李白佇立在江邊，凝視着遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送着友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

學生反覆誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評課

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易於理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背後的色彩，感悟文字背後藴含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生髮揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂迴歸了語文教學的.本色。

再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望着浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什麼呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象説話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

最後，拓展資料，昇華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。於是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閲讀視野，增加閲讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、紮實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的瞭解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的薰陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最後作業的設計很好的體現了這一點。

聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有着舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反覆朗讀、吟誦，然後讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

《黃鶴樓送別》評課稿4

今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課，確實是受益匪淺，可以説給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易於理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。王老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中讀一讀、找一找相關的詞句，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，王老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依、佇立等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背後的色彩，感悟文字背後藴含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生髮揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂迴歸了語文教學的本色。

再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望着浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什麼呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象説話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

最後，拓展資料，昇華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的'問題。於是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閲讀視野，增加閲讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、紮實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的瞭解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的薰陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最後作業的設計很好地體現了這一點。