霧在哪裏課後反思

聽了郭老師的模擬課《霧在哪裏》後，被她那精美的設計、壯麗的美景震驚了，於是我的心也癢癢的，頓時也想和我們的孩子們上一節課，於是，説幹就幹，我也開始在模仿的基礎上並構思《霧在哪裏》，孩子們對這篇課文很喜愛，課堂氛圍很好，但靜下來反思，發現問題還是挺多的。

語文學習“以讀為本”，“讀中體會”“以讀促講”。對於低年級的學生而言，“讀”更是重要，這對於理解語言、感受人物情感的能力培養，逐漸掌握朗讀的技巧有“推波助瀾”的作用。因此，在課堂教學中，要繼續培養孩子們的讀書的'願望，培養他們讀書的興趣。課中，我把“霧”説的五句話作為朗讀的重點，通過多形式的朗讀來體會“霧”的淘氣，充分利用個別學生示範讀來感染其他學生，再讀時自然而然地表現出“淘氣”的特點。另外，很多時間都花在朗讀課文上，培養學生讀的興趣和習慣，在熟讀基礎上理解，與文本間的交流更為密切。

引導學生找課文中語言來説，自由選擇內容練習説話，將學習的主動權給了學生，並將課文語言內化為學生自己的語言，培養了語感。在語言發展關鍵階段的學生學習語言，語言的積累比語文知識與方法的學習更為重要，因此，要教會學生逐步學會用學過的課文語言説話，學以致用。而根據圖片仿照課文，展開想像練習説話，也是語言訓練的重要環節，因為有圖片，學生有話可説，因為前面有句式訓練的鋪墊，學生語言表達也很流暢，連能力較弱的學生也有了説的積極性。課堂不再是少數學生的課堂，學生們學得更積極、主動了。

但在這節課中，有很多地方做的仍然不足：

1、整片文章的整體意識還不夠。因時間關係，在精度課文的環節中，我還是沒有做到讓學生把整篇文章讀一遍，不夠關注文章的整體性導致學生對課文的整內容碎片化；

2、個別習慣的指導和培養還需努力。如，在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，老師卻沒有及時糾正。對於寫字的指導，部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢，養成好習慣，還需繼續努力。

3、在講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖説清楚了讀音的相同之處，但對於行旁邊表義這個特點卻沒有深入去剖析。