《清兵衞與葫蘆》課後反思

《清兵衞與葫蘆》是第五單元“情節”的第一篇小説。“情節”話題重在讓學生知道情節運行的基本方式及情節運行的動力。因此，《清兵衞與葫蘆》就是一個讓學生了解“情節”有關知識的一個範例。教學時就要緊扣“情節”與小説內容，把知識融於小説內容中，避免向學生枯燥的傳授知識，做到理論與內容的有機結合。這是單元的起始課，讓學生學好此文，也為學生能利用本知識進行小説欣賞打下基礎。這是我備課之初希望達到的目標。

這一節課還是以傳統的方式展開了。課堂以論證公式作為導入，調動了學生參與課堂的積極性，在研討“細節”與“搖擺”這兩個情節中較為重要的概念時，採用了兩種不同的方法。“細節”是學生先找出來相關的語句，再做歸納與分析；而“搖擺“是先給學生概念，再讓學生去找相關的情節，這樣做照顧到了新舊概念的認知程序；課堂對主題做了一些深層次點撥，也通過材料做了擴展。此外，基於這一篇課文與學生生活有着相通之處，教師在課堂上通過”生活體驗“這一環節，給了學生説話的機會。有點不足的'是，在上課過程中，學生對“搖擺”的概念理解不透徹，對下一步找“搖擺”的其他例子帶來一定困難。在時間把握上，時間稍顯空餘，可以在拓展環節設置更為深入的討論問題，比如“如果你是清兵衞，你會如何？如果你是清兵衞的父親，又會怎樣？”、“果你是老師，會怎麼對待違反紀律的清兵衞？”、 “類似清兵衞的遭遇？你們想對家長老師説什麼呢？”。

但是，我深深知道，其實這節課還存在很多問題。由於開課班級的電腦臨時出問題，

所以在上課時有些環節還稍欠完備。課堂上對學生的引導做得還不夠，給學生思考交流的時間很少，急於拋出自己的答案，對學生的答案不能做出更合理的評價；課堂的重心應該放在“情節“上，而教師卻把很多時間花在了“主題”上；對主題作出的拓展，闡釋得較為匆忙、膚淺，學生很難理解。