五年級科學《地球表面的地形》評課稿

今天，金老師給我們帶來了一堂以學為中心的創新常態課，給我們的常態課帶來了視覺和想象的衝擊，令我受益匪淺。

本堂課從學生的視頻觀察中對地形的感性認識到從學生的圖片或照片的直觀認識碰撞出學生對地形的初體驗，在這個環節中，同時暴露出學生的前概念。這是調動學生求知的一個契機。

課堂的第二個環節進行了圖片地形的'探究，進行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點，引發了學生的疑惑，調動了學生進一步探究的慾望。這是調動學生求知的另一個契機。

在對地形由遠而近“中國地形圖”、“瑞安地形”、“學校地形”的應用之後，金老師用谷歌地圖讓學生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學生去全球旅行，給孩子們的視覺和想象帶來很大的衝擊，極大地調動了學生課堂求知的濃厚興趣，併為整個單元的學習做了很好的鋪墊作用，更為後面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。

課堂的最後一個環節進行了小組陶泥模型的製作，既落實並檢測了本堂課的教學目標，更培養鍛鍊了學生的合作探究能力，更讓學生感悟到學以致用的實處，也使得課堂更加輕鬆、愉悦。

當然，對於這堂課，本人也有一些建議值得與執教者金老師商榷：金老師沒有及時抓住以上提到的兩個契機，使得本堂課的前面環節比較枯燥，學生沒有求知主動性，老師引導得累，講得過多，體現不出學為中心的主旨；課堂環節過多，調動學生更直觀體驗地形，並激發他們興趣的環節置後，時機不對；課堂問題設計不夠系統而有效，導致學生只能跟着老師的思維走，沒有形成自己的獨立思維方式；陶泥材料的選取不得當，浪費了課堂的動手操作時間；板書的設計不夠直觀簡要等。

但縱觀全課，整堂課總體上生動而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據實際情況，可以根據課的特點去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學方式。