【教學片段】
師：面對總理的辦公室，那高大的宮殿式的房子，你想裏面的陳設可能會怎麼樣?為什麼?
生：看到這高大的宮殿式的房子，我想總理的辦公室的陳設一定是很高貴豪華。下面是高級地毯，上面是豪華吊燈，四周也裝飾得很漂亮，總理用的是高級的辦公桌椅。因為他是我們國家的總理呀，這是最起碼的。
生：我認為總理的辦公室應該是這樣的：新式的電話，新式的壁櫥，新式的桌椅，一切都是高級的，因為他是我們國家的總理。
生暢所欲言。
師：是呀，作為一個國家的總理用高級豪華的辦公用品不足為怪。而走進周總理的辦公室，出現在你眼前的又是什麼樣的情景呢?
屏幕出示總理的辦公室。
生：我看到的是一張不大的寫字枱，兩把小轉椅，一盞枱燈。真沒想到啊，一個國家的總理，辦公室陳設這麼簡單，簡直讓人難以相信。
師：面對那一疊一尺來厚的文件，你想總理可能怎麼批閲?
生：我想總理應該大致看一看就行了，要不然這麼多文件要的批閲到什麼時候呢?……
師：那總理又是怎麼批閲的呢?請大家默讀第3自然段，勾畫出寫總理批閲文件的句子。
生自讀圈畫，思考體會。
師：誰來告訴大家是怎麼審閲文件的?
生：總理是這樣審閲文件的：他一句一句地審閲，看完一句就用筆在那一句就用筆在那一句後面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。
生：總理非常認真細緻，這麼多文件，要批閲多長時間啊!
師：是呀，後來文件終於批閲完了，我們真為他舒了一口氣。
師：(追問)總理工作了一夜，吃的是怎樣的晚餐呢?
生：總理的生活實在太簡樸了，工作了整整一夜竟然只吃幾顆花生米，喝一杯綠茶。
師：你們説總理今天的花生米有沒有多呢?
生：我認為沒有多，因為花生米可以數得清顆數。
生：我認為花生米是多了。值班室的同志準備的是兩杯綠茶，無疑也準備了兩人的花生米;另外句中的“好像”一詞也説明這一點，如果沒有增加分量的話，這“好像”一詞就不會用了。
師：分析得很有道理。由此可見什麼呢?
生思考。
生：可見往常的花生米就更少了。也可以看出總理的生活實在太簡樸了。……
師：通過課文的學習，我們對總理一夜的工作已經有了瞭解。此時，如果你是作者，會對總理説些什麼呢?
生思考。
生：我會對總理説：“總理呀，你是我們的總理，可辦公室的陳設是這麼簡單;你工作了一夜，可你卻只吃幾顆花生米，喝一杯綠茶。你的生活真是太簡樸了。”
生：我會這樣説：“總理啊，你一夜要批閲一尺來厚的文件，而且批閲得這麼認真，你真是太辛苦。”
生：我會對總理説：“總理啊，我剛到辦公室時，你親切地要我睡;我陪你批閲文件時，你親切地叫我坐下;你工作了一夜，又讓我陪你用餐。你待人是多麼可親啊!”
生：我會這樣説：“總理啊，你生活這麼簡樸，工作這麼勞苦，待人這麼可親，我們真為有你這樣的好總理而感到無比的.自豪和驕傲。”
生躍躍欲説，並能説出自己想説的話。
【片斷分析】
引發想象，促進感知是新課程倡導的一個重要教學理念。如何讓學生在紮實語言文字訓練中感受總理的可貴品質和作者的真摯情感，培養他們的創造想象能力呢?
在《一夜的工作》的教學中，執教者進行了有益的探索，收到了明顯的成效。首先是對比想象，促進感知。為使學生從課文內容中具體感受總理生活的簡樸、工作的辛苦，執教者以“面對總理的辦公室那高大的宮殿式的房子，你想總理裏面的陳設可能會怎樣?”“面對那一疊一尺來厚的文件，你想總理可能怎麼批閲?”等問題，引導學生藉助原有的生活儲蓄，憑藉想象，創造想象，以形成與課文相反、相對的情景，在此基礎上，執教者又以“走進周總理的辦公室，出現在你眼前的又是什麼樣的情景呢?”等問題，引導學生步入課文情景，與想象情景與課文情景的對比中深切感悟總理的可貴品質。其次，是活化想象，外化感受。為促使學生深刻理解總理“生活簡樸，忘我工作”的可貴品質，執教者以“如果你是作者，會對總理説些什麼呢?”等引導學生充當角色進入情景，設身處地地感受此情此景，從而與作者產生心靈的共振，情感共鳴，以外化內心感受促情感體驗，加深對人物特點的理解。
另外，在這一教學片斷不是教師一言堂，而是讓學生充分發揮自己的想象淋漓盡致地表達，學生的個性也能充分展示，在這樣師生、生生互動中使大家更好地瞭解人物的品質，昇華了學生的情感態度。
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