作文教學，也稱寫作教學，是中學語文教學的重要組成部分。課堂中的作文教學，不同於作家的自由寫作，通常規定了題目或限制了體裁，這就在一定程度上限制了學生寫作的範圍。在多重限制和要求下，想要把作文水平提升到一個更高層次，無疑是有一定困難的；而且還是一個不斷摸索、實踐的長期過程，急於求成、誤打誤撞是於事無補的，需要尋求得力的途徑方能奏效。
當前中學作文教學現狀
作文教學，既是中學語文教學的重點，也是難點，但往往會成為談之色變的“惡魔”。教師苦口婆心地教，學生絞盡腦汁地學，可是寫作水平卻提高得很慢。調查發現，許多學生急於購買參考書，多半是將書籍上所列出的範文背會，然後再在課堂作文中揀題材類似的照搬過去；他們很少仔細琢磨那些優秀作文究竟是怎樣構思、怎樣選材的，到底好在哪裏並不十分清楚。因此，即使是能寫出作文來，也往往千篇一律，沒有自己的感情，沒有獨特的體驗和創新，也就談不上作文水平會不斷地有所提高。
關注中學生寫作心理
寫作，作為一種主觀性較強的創造性活動，必然要受創作主體心理的影響，甚至可以不誇張的説：正是在寫作主體各自寫作心理的指引下，使得作品有了質的不同。
學生是學習寫作的主體。寫什麼？怎麼寫？為什麼要這樣寫？都要靠學生經過自己的一番思考，整理思維，組織語句，方能最終以文章的形式呈現出來。同時，每個學生本身的文學功底、性別、性格、基本素養等多方面的條件不同，也就直接造成寫作水平和寫作風格的差異。因此，教師在指導學生完成寫作活動的整個過程中，應該在講解如何寫好作文的技巧、結構之外，更多地關注學生寫作心理是處於怎樣的一種狀態。
學生寫作中最大的問題，就是心理恐懼的問題。恐懼寫作的心理原因儘管各不相同，但至少有一點是共同的，那就是對寫作缺乏信心。不樹立信心，就難以根治“怕”；而滿腔熱情地積極鼓勵，正是增強信心的補益之劑。誠懇具體地告知學生，還有那些方面是通過努力可以做到更好，就會使學生感到自己的寫作之路是能看到希望的，從而會不放棄，積極進取。此外，只有基於學生寫作心理的作文評價，才能真正培養起學生對寫作的興趣，樹立不怕困難、堅持寫下去的信心，使作文教學有效進行，學生寫作水平逐步邁上新台階。
綜合運用多種作文評改方法
在作文教學的整個流程中，作文評改作為寫作完成的最後環節，也是最重要的環節。學生作文的評改總的可分為三種：教師批閲、學生自評和學生互評。在這三種方式中，教師批閲結果往往對學生今後的作文影響最大，學生自評往往對學生今後的作文觸及最深，學生互評又往往使學生收穫最多。
教師批閲 在學生看來，語文教師對於學生作文的評價，具有一定的權威性。因此，語文教師對學生作文的批閲和評改，必須全面、準確、實在。教師在評價學生作文時，要對學生及其作文抱有一種肯定與熱愛的'態度，要用心去發現學生在作文中所表現的長處與亮點，甚至要發現隱含在文字中的潛能，並給予充分肯定，以激發學生寫作興趣，激勵學生寫作自信。興趣與自信是學生作文能力發展的核心動力。然而，由於有諸多因素的影響，教師精力畢竟是有限的，往往是心有餘而力不足，所以，在運用教師評改這種方法的同時，還必須輔以其他手段。
學生自評 學生在對自己的作文進行評閲時，如果能及時發現其中的問題，在下次作文中可能就會改正，不會犯類似的錯誤。然而，學生自評作文，易受思維定勢的影響，很難發現自己的缺點和不足並加以改正。為此，教師必須尋找最佳時機讓學生進行自評。自評的最佳時機主要有兩個：一是讓學生在讀一些與之相同的文章之後，通過比較發現自己作文中存在的問題和不足，藉此加以改正；二是讓學生把自己的作文留存一段時間，然後再拿出來讓其自評，這樣往往能擺脱自身思維定勢的影響，從而達到發現問題的目的。可以説，選擇學生自評的最佳時機直接關係到自評的效果，從而關係到學生作文水平的提高。
學生互評 對於他人的作文，學生們往往在好奇心的驅動下，有一種要了解別人寫這篇文章到底寫得怎麼樣的心理，促使自己來閲讀別人的文章，並且在閲讀的過程中就不自覺地與自己的文章加以比較，找出彼此的優缺點，進而形成一定的心理平衡。正是因為這樣的心理，學生在比較中對自己作文的優缺點基本就瞭如指掌了，對今後的寫作中應該發揚什麼、克服什麼也就有了清楚認識；同時，對他人作文的評價，也就往往能評到點子上，使他人也能認清自己作文中的優缺點，以達到共同提高的目的。當然，學生互評作文並不是萬能的，不僅要求學生具備評閲他人作文的能力，而且評閲雙方的作文水平不能相差太大。因此，教師在讓學生進行作文互評的過程中，必須注意互評雙方的搭配，以最大限度地促使學生作文整體水平的提高。
當然，不管是自評還是互評，都必須注意學生是否對這類作文能夠自評或互評；也就是説，學生是否有評閲這類作文的水平。每次評改前，教師應講清此次評改的要求，比如不同文體的不同要求、此次作文的特殊要求、作文寫作的常規要求等。只有學生具備了評閲這類作文的水平和能力，方能進行自評或互評，否則只能起反作用，達不到預期目的。
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