在日常的學習、工作、生活中，説到古詩，大家肯定都不陌生吧，古詩作為一種詩歌體裁，指的是與近體詩相對的古體詩，又稱古風、往體詩。那麼什麼樣的古詩才更具感染力呢？下面是小編幫大家整理的《古詩》教學反思，希望能夠幫助到大家。
古詩教學三步走《古詩兩首》《鋤禾》、《憫農》教學反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩人李紳所作，表現了詩人對當時農民的深切同情。為了讓孩子們從國小會學習古詩的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。於是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀察圖上的內容，説説圖上畫的農民勞動的情景，再多遍誦讀古詩，讓孩子們説説自己結合圖從詩中讀懂些什麼？並告之從哪裏讀懂得。這樣一個環節，不僅培養了孩子們的觀察能力、思考習慣，同時也比較清晰地瞭解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便後面的教學。一部分孩子很敏鋭，他們從圖和古詩中很快就明白了第一首是寫農民伯伯種糧食的勞動場面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩也寫了農民伯伯的勞動，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開端等於成功的一半，有了前面的整體把握，加之後面的細細體會，一定會有不小的收穫。我表揚了孩子們，同時，告訴他們，以後碰到古詩，可以先讀讀古詩，再看看圖，再讀讀古詩，這樣就能慢慢弄懂古詩寫的是什麼內容了。
二、析字義詳細瞭解詩意
析字義詳細瞭解詩意，這一步是很關鍵的，對於古詩的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩，然後從題目開始，讓孩子們進行理解。我對孩子們説：反覆讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰猜得準！沒有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開始，在我的提示下，通過反覆讀，逐一“猜”着。每一次我的肯定，都給他們帶來無窮的動力。就這樣，我們就在課堂上猜着，然後又將句子的意思逐一拼裝，詩意逐漸變得明朗，每一個孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿了激情。為了鞏固詩意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩意大比拼”的遊戲，還是照老規矩，六個小組進行比賽，看哪個組能將意思説得更完整，可以加以自己的語言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個孩子，所以，讓每一個孩子都有機會參與不是難題。最後，又讓同桌進行了過關，每個孩子都完整地將詩意説一遍。
三、講背景體會思想感情
光理解了詩意，不瞭解當時的社會背景，孩子們很難理解為什麼“四海無閒田，農夫猶餓死”？於是，我給孩子們介紹了當時社會的現狀，讓他們體會到儘管農民們一年忙到頭，但是換來的還是悲慘的命運。接着，我問孩子們聽了之後有什麼感受？孩子們都説農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問：我們平時該如何做呢？孩子們表達了要愛惜糧食的決心。最後，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩，再次體會糧食的來之不易和詩人對農民的同情。
《古詩兩首》教後反思
本課兩首古詩都是唐代詩人李紳所作。每首時都是五言絕句。詩句反映了勞動人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來之不易，教育學生要愛惜糧食。這兩首詩淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛。
教學中，我為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到勞動人民的辛勤，體會詩人的思想感情，我在教學時創設情景，營造氛圍，使學生感受其中。説到動情處，我配樂範讀，出示畫面，加上有感情色彩的激勵語言等等，收到了良好的教學效果，使學生也入情入境，充分地體會詩句的意思，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟詩人的感情。特別值得一提的是，教學中應多給些時間給學生，讓學生自由練讀，並且讓讀得不夠的`學生再讀，這樣做既重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感，學生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩人李紳寫的膾炙人口的感歎詩。前者寫出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學生體會勞動的辛苦，認識到應珍惜勞動成果。後者則對當時黑暗的社會進行了抨擊。
這兩首古詩在《好書伴我成長》上有過，利用晨讀的時間也教孩子們讀過，背過，可以説是倒背如流，但是真的要讀懂文字背後的含義，一年級的學生可能無法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學生仔細的觀察圖畫：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙着幹什麼？他們種的地多不多？從而理解了“無閒田”一詞。農民們種了那麼多的地，按説應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地裏，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就説，那個老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了。“農民真是太可憐了/那些做官的太可惡了。”孩子們説。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動的一課。讀着“鋤禾日當午，汗滴禾下土。”他們一下子就明白了農民伯伯種糧食的辛苦。而“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”一句，更是提醒着他們中午在食堂裏吃飯時要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食裏邊都包含着農民伯伯的汗水。看着課文插圖，學生愛惜糧食的情感一下就被激發出來了。《古詩兩首》真的很有教育意義哦！
古詩作為我國優秀的歷史文化作品，是國小語文教材內容重要的組成部分。入選國小語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學時抓住富有色彩的詞語，對於正確理解詩的意境、領悟詩的感情，有很大幫助。
所以在古詩教學時採用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法。《詠柳》和《春日》兩首詩學生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環節都非常順利，但是到了讓學生用自己的話説説詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數能運用書上的註釋解釋。當彙報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯起來，整句詩的'理解聽上去非常彆扭。於是我進行意境的轉化教學，一節課下來，自認為學生應該瞭解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉過天來讓學生釋義時，只有一半的學生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎麼回事呢？是剛開學的不適應嗎？想想也許有其中原因的一點原因，但是最終可能還是在於教學方法與學生的認知接受能力上的差距，創造的教學情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術境界，即情與景的相合相容。
在古詩教學中，意象的解讀是基礎，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。
近一段時間我一直在追《中國詩詞大會第二季》，這個節目的點擊率很高，在詩詞熱的背後，折射出的是中國人那顆跳動了千年的詩心，心動不如行動，公開課就選詩詞。
為了讓學生讀懂《送元二使安西》這首詩，為了能讓學生通過文字看到詩歌的本真，我選擇了以下策略：金文猜字，感受漢字魅力。一個金文的送字，讓大家看到了中華文字之美以及古人造字的'智慧。化詩為畫，品味文字之境。抓住王維的詩中有畫，畫中有詩的寫作風格，引導學生將詩歌繪製成一幅圖畫呈現於黑板之上，再由圖畫進入詩歌，讓同學們講述畫中元二與王維難捨難分的離別情景，感受詩人與友人的深情厚誼。吟誦，體會古詩韻味之美。過去我也知道詩歌是可以成誦的，但到底怎麼誦？是個難題。千課萬人之行給了我答案，我大膽嘗試，課堂效果不錯！經典送別詩多篇連讀，感受情感變化。送別詩有很多，其情感表達不盡相同，抓住同類詩對比，感受不同詩人寫送別時的情感表達的不同之處，打開眼界看世界，只為讓我們的孩子走到更遠的地方，看到更美的風景。
好課在於多磨，這節課還有許多需要琢磨之處，細節仍需精修，教學機智仍需加強，個人素養仍需提高，教學之路其修遠矣，吾願上下而求索！
《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時有感而發。詩人描寫真實，生動、具體，把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。學生通過學詩看圖片，體會詩人所描寫的意境，學起來很有興趣。我在教學這首古詩時就打破了傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，充分還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在上課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與。在教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。教學效果不錯。
之後，我引導學生觀看書上的插圖，再結合詩句説一説詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的`內容，然後讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敍文。因為在學習的時候比較感興趣，所以很多同學想象豐富，寫得很優美，想象豐富。但依然有一小部分語文基礎較差的學生説得較空洞，寫得很不連貫。我想這種差異是很難消除的，只要每個學生能在原有基礎上有所進步，我們的課堂教學也算是比較成功的了。
《峨眉山月歌》的學習也參照了上面一首詩的學習方法，在自學的基礎上質疑、解疑，理解了詩意。然後重點抓住一二兩行詩句讓學生想象描寫的景色，書面寫下來。這樣的教學比較靈活，學生也能激發想象力和創造潛能。
國中語文古詩詞教學反思入選國中語文教材的部分古典詩歌形成的環境及構成的意象距離學生生活時代久遠，與學生的生活、經歷、學識相差很大，學生對此比較陌生，加上傳統教學秉承“字詞句段篇”剝竹筍形式，採用“字字解釋、句句翻譯”八字真經教學法，大大破壞了詩歌的美，抑制了中學生的學習興趣和探索激情，使一篇篇充滿靈性的古典詩歌變得枯燥無味，毫無生機，因而一些學生對古典詩歌不免敬而遠之。
因此，要調動學生學習古典詩歌的積極性，在“熟讀精思”的基礎上，教師要採取一些行之有效的方法，使教師教得很活，學生學得有味。筆者結合教學實踐就古詩詞的教學方法與教學有效性進行概括分析，尋求國中古詩詞教學的合理途徑。
1、加強誦讀，積累古詩詞俗話説：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞豐富的感情、深刻的內涵藴藏在凝練的語言中，不反覆誦讀，又如何體會得出？只有反覆吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏、理解詩詞要表達的中心。
但“一口卻吃不成胖子”，古詩詞的教學不是一夜春雨、杏花滿樹的快捷，它需一點一滴的積累沉澱，積小流才能成江河，到達一定程度時，進行“質”的飛躍。當然，古詩詞作為中國文化財富中最寶貴、最精彩的部分，而作為語文老師，還有諸多的語文教學任務等着我們去完成，因此我們沒那麼多時間，也沒那個條件去大量的積累。
怎樣解決這個問題？這就得靠語文老師平時注重培養學生養成積累古詩詞的好習慣了。如：每節語文課前由語文課代表在黑板一側抄好一首詩詞，語文課預備鈴一響，由課代表帶領大家反覆朗讀，每堂語文課把師生相互問好的時間改成讓全體學生齊背這首古詩詞，開始先由教師賞析，後來逐漸轉變為學生賞析，為學生提供大膽展示自己的空間，使他們的口頭表達能力和對古詩詞的理解能力得以提高。
利用這短暫的課前幾分鐘，每週可熟記並理解兩三首詩詞，日積月累，就是一筆不小的.古詩詞財富了。
2、結合背景，理解古詩詞凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、閲歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。
因此，要使學生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所瞭解。這樣才易與作者產生情感上的共鳴。
1、本週進行了第二單元描寫童年的兒童詩的語文教學，第一課便是《古詩三首》的教學。進入了五年級，學生對於古詩的學習已經不再感到陌生，對於古詩的學習方法也不再感到生澀，於是在教學的過程中我採取了，以複習古詩的學習方法，從而引導學生自學、彙報的方式進行學習。
課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學習，引導學生體會自己童年時光的幸福和美好，激發學生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進而引入本課的教學。在學生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現錯誤的字的讀音，並且落實重點生字"牧""蓑"之後，我便引導學生複習古詩一般的學習方法。由於以往一直都在滲透古詩的學習方法，所以學生很自然就回憶起了：解詩題，知作者；抓字眼，明詩意；多誦讀，悟詩情，這幾個學習古詩的一般過程。於是我放手讓學生按照方法進行自學。學生很快就兒童詩兩首教學後記進入了學習的狀態，由讀到悟，在整個的自學過程中，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從"三四""一二"上下行文中的關聯感悟到了，古詩的對仗關係。有的從"卧"字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在"月明"體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。還有的`，在學生自學的過程中，他們的小腦瓜裏就湧現出了學多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在彙報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閲讀背後的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深藴的意味，很輕鬆就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致。在理解的基礎上，學生對於朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。並且在當堂就完成了古詩默寫，教學效果非常好。
在教兒童詩童年學過後，我仔細反思了整個的教學過程，之所以取得了這樣良好的教學效果其中成功之處在於，教學的教學充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花。但是反思之於也發現了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學生的主體性的同時，教師的主導性在我的課堂似乎反映的不夠。教學目標達成後，教師的深入挖掘仍是課堂教學的點睛之筆。
2、《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經歷童年的孩子來説，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閲讀期待，調動起學習的興趣。
在教學中，充分發揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然後讓學兒童詩怎麼寫生談談自己在讀中感悟到的，然後創設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨着老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什麼樣的畫面再把想象到的情景用自己的話説出來，可以適當的加入自己的想象，把短小的詩文變成一個優美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什麼想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子裏、記在心裏，而是要用在課堂中
3、本次的三首古詩詞都是寫兒童的，富有兒童的情趣。而且詩句都淺白如畫，都展示了兒童無憂無慮。教學我想兒童詩仿寫的時候，由於詩歌比較簡單，我讓學生通過自讀自悟，然後進行小組討論學習，學生學習的積極性比較高。對於詩歌所要表達的思想感情領悟得也比較到位。
【教學目標】
１、認識“劉、菊”等１０個生字。會寫“於、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的讚美之情。
３、有背誦古詩的興趣。
【教學重點】
識字、寫字。
【教學難點】
有感情地朗讀、背誦古詩。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
本課兩首古詩，從不同的側面表現了秋天的盎然生機。學習時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學生結合課件插圖，在反覆誦讀的過程中自己理解、感悟。可引導學生説説“讀懂了什麼”或者“體會到什麼”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字。可讓學生反覆練習朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到台上朗讀等方式檢查學生讀的情況。
【教學過程】
第一課時
一、交流資料，瞭解背景
１、學生展示，交流課前查閲資料所得。
２、教師可講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝着酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什麼嗎？
二、自主學習，初步感知
１、自由朗讀，藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
２、同桌互讀，糾正讀音。
３、默讀古詩，圈出不理解的詞語。
４、小組合作學習。共同討論，解決各自不理解的.問題，老師巡迴點撥、指導。
５、課件出示生字，學生認讀。
６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習背誦
１、試着有感情朗讀，教師適當指導。
２、課件出示課文插圖，教師範讀古詩。學生邊聽邊仔細觀察、思考：畫面中的景象表現了哪幾句詩的意思。
３、學生討論，對上述問題發表見解。
４、質疑：還有什麼問題？
５、同桌練習背誦這首詩。
四、趣味實踐活動
１、我説你讀。老師描述詩句的意思，學生讀出相對應的詩句。
２、卡片連詩。出示本課的生字卡片，學生按生字出現在詩句的先後順序，擺好卡片，然後連起來，試着背詩句。
五、指導寫字
１、課件出示“劉、記、枝”三個字，學生認讀。
２、學生觀察、説説這三個字有什麼相同點和不同點。
３、教師範寫，學生跟着老師書空練習。
４、學生仿寫一個字後，同桌互相評改，找出問題，進行修改。
５、自己練習寫生字。
六、佈置課外閲讀古詩
第二課時
一、複習導入
１、小組比賽背誦《贈劉景文》。
２、出示課題《山行》。
二、自主學習，感悟詩意
１、學生按自己喜歡的方式自主學習，老師巡視指導。
２、交流、分享、展示自己的學習所獲。
３、集體討論，解決學習中還沒有弄懂的問題。
４、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學生情況相機進行指導。
三、趣味實踐活動
１、卡片連詞練背誦。
２、看圖貼詩句練背誦。
３、賽詩會。
⑴ 每個小組出一個節目，集體背誦兩首古詩，一首課內，一首課外。
⑵ 小組內先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
四、指導寫字
１、指名學生在黑板上的田字格中寫“於、首”兩個字。集體評議。
２、教師範寫“楓”字。學生書空練習。
３、學生描紅仿寫。同桌交換評、改。
４、學生練習書寫生字，教師巡視指導。
【教學後記】
《贈劉景行》讀起來非常拗口，學生在讀上下了不少功夫。因為這首詩距離學生生活較遠，學生不是很感興趣，對於詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學已經背過，充分發揮學生的主動性，小組合作學習，互相幫助，學習效果較好。
《古詩三首》是第一單元以“童年往事”為主題的一篇課文，三首古詩的作者都是宋代詩人。五年級的學生在古詩學習中已經積累了一定的經驗，對文本有獨特的閲讀體驗。課文所描寫的情景又都與兒童有關，反映兒童生活，學生也可能有着相似的親身經歷，符合學生的心理，容易引起學生情感的的共鳴，進而在閲讀古詩中獲得感知，加以模仿，發展想象力，鍛鍊學生的理解能力和語言表達能力。
教師在教學過程中體現“以讀為本”的新課標理念，教學中，始終讓“讀”貫穿着整個教學過程。引導學生在讀中感受古詩詞的優美精湛的語言文字和豐富的人文內涵；在入情入境的讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的薰陶，獲得思想的.啟迪。反思整個教學過程，我認為成功之處有以下兩個方面：一、熟讀深思，層層深入。首先讓學生了解詩題及作者，在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住詩中的字眼，理解整首詩的詩意。充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，引導學生想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。最後又為學生補充了《四時田園雜興》中的其他詩句，讓學生自己分析、感悟。二、抓住字眼，品味意境。在教學引導學生在反覆朗讀中細細品味，鼓勵學生抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。學生不僅學得輕鬆，而且學得快樂，體現了讓學生“樂學”的教學新理念。
再講第一課之前，我讓孩子們大概看了一下目錄，大多數同學已經在假期大概認識的學了一下，因此在我問他們這一單元主要講的是哪個季節的景色，他們很輕鬆的就説是春天了！這下他們就能在腦海中形成一個初步的意識：這一單元是關於春天的詩、散文、童話故事以及關於春天的小故事。
書讀百遍，其義自見。很好詮釋了這節課孩子們的狀態。由於是第一課，而且又是古詩，再加上以前我鼓勵孩子們在假期背誦唐詩三百首，因此孩子對此已經非常熟悉了，在課堂上能明顯感受到他們的自信，我就念了一個題目，他們就大聲自信的背了下來。所以，在本篇課文的教學中，我主要以問題貫穿課堂，主要是通過問答形式在他們感受的基礎上去更深刻的理解！
比如《村居》：通過題目，你知道作者是寫哪裏的`春天嗎？孩子很快就知道是鄉村的春天。接下來我問是什麼時候？這個時候環境如何？從哪裏可以看出來？在“拂堤楊柳醉春煙”這一句中，有兩個讓學生難以理解的點，一個是“拂”、一個是“醉”，這句比較難，所以藉助這樣一幅圖片我讓孩子在直觀感受的基礎上在進行講解。
我放了很多類似的圖片，孩子第一眼看到全部在喊“哇！”接下來讓他們説説自己的感覺，要求輕撫自己的臉，閉上眼睛慢慢的讀這一句，最後輕拂同學的臉，感受“拂”這個字的温柔，孩子們笑得很開心！
接下來放了微風擺動中的楊柳圖，告訴他們這句話中有一個字能形容圖中的楊柳，試着找一找，這稍微有點難，孩子們在説錯了幾個字後小聲咕噥説是“醉”，我説，這個字大家可以説一下是什麼意思嗎？孩子説是陶醉，沉醉，喝醉的意思，我都沒否定他們，我告訴他們，楊柳在這樣的春天裏陶醉，沉醉在温柔的春姑娘懷裏，就像喝醉了的人，走路不穩，就像這樣，擺來擺去的，孩子們哈哈大笑！最後我問他們，“拂”是提手旁，跟人的行為有關，你們剛剛也拂過你同學的臉，“醉”只有誰會醉？孩子説是人，我説把柳樹當做人來寫，這是什麼修辭，學生很快就想到了擬人。
《詠柳》我也是用這樣類似的問題引領找關鍵字，抓字眼的方式分析的！上課期間氛圍很好，孩子的思維也很活躍，我上完課也感覺比較開心，但我有一個很糾結的地方：我不知道關於古詩的教學我這樣的上課模式是否適合低年級學生？覺得到底應不應該這樣講呢？我在抖音上關注了一些老師，其中有一個北京的老師專門開了低學段兒童的古詩文課，雖然只有片段，但也可以感覺到她的授課方式是比較輕鬆的，有些地方是比較幽默的口吻給孩子們説的，但在關鍵字詞的分析上，也是很詳細的！我特別喜歡抖音上華中師範大學戴建業教授關於古詩詞的講解，既搞笑又能讓人印象深刻，我覺得不管以什麼方式，只要能讓孩子加深印象，就是可取的！我覺得我這節課適合我這樣去講，因為孩子有一定的基礎了，他們覺得沒啥難度，所以這樣既可以給他們增加挑戰，又不會讓他們覺得過於簡單覺得乏味枯燥。
除此之外，我還有以下不足：
一、組織過渡語言不簡潔流暢，存在口誤口吃，還有的就是囉嗦。
二、板書未精心設計，比較隨意，假期時間，我的粉筆字也有退步。
三、可能是由於學生剛上學還不在狀態再加上進度比較趕，我也比較着急，課堂存在一些紀律方面的問題，孩子的壞習慣又回來了，我需要重複的去強調，肯定也會浪費一些時間，所以在課堂教學管理方面，我還需要去找一些小技巧。我相信慢慢會適應好的！
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，都表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之後，望着僅僅一江之隔的京口，想到離京口並不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。張籍這首《秋思》，寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。《長相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、設計意圖及不足：
對於古詩教學，我覺得應讓學生多讀古詩，從讀古詩中談出自己對古詩的理解。但我在講古詩詞三首時，讓學生讀的少，學生沒有從古詩中找出重點詞來理解古詩的意境，而對詩人當時寫古詩的.背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以後再講古詩詞這樣的課文，我會讓學生從中找重點詞、句來表達古詩的意思，表達對古詩的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學生激起學習古詩的興趣。
《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衞邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰鬥精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。
《聞官軍收河南河北》是唐代詩人杜甫的名作。這首詩主要敍寫了詩人聽到官軍收復失地的消息後，十分喜悦，收拾行裝立即還鄉的事，表現了詩人真摯的愛國情懷。
《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是南宋詩人陸游的一首愛國詩篇，集中而深刻地表現了作者懷念北方人民、渴望收復失地的心情。
一、教學效果
我在教學古詩時，充分發揮了學生的主體作用：
1.引導學生藉助課前蒐集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。
2.一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來説説所看到的詩中的哪些畫面。學生你説一個，他説一個，組成了完整的詩歌畫面。雖説打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的`意境。
3.讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。
二、成功之處
由於古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在教學《從軍行》時採用了朗讀感悟法、情境教學法，並適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》，學生很快被那動聽的音樂和優美的畫面吸引住了，那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，彷彿親眼目睹了激烈的戰鬥場面。同時，我抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。
三、不足之處
1.課堂教學時間超時。
2.“遙望”“暗”指導不到位，學生理解不透徹。
四、改進措施
探究的深度要適當，在指導學生對“暗”字的理解時，挖掘得太深，因而耽誤了時間。同時，再設計讓學生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報國的豪情壯志時，可以從“不還”二字反問學生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點。
可以提問為什麼遠遠地望着，卻只能看到玉門關呢？可以從這啟發學生體會大漠的荒涼。這個“暗”字，不僅僅是環境惡劣，也體現將士們內心的孤獨、沉重、壓抑。
讓詩韻走進課堂
——《泊船瓜洲》《秋思》教學反思
9月16日，根據學校教研組安排，圍繞“如何提高課堂教學效率”這一教研專題，我執教了人教版國小五年級上冊第五課《古詩詞三首》中的前兩首——《泊船瓜洲》和《秋思》。教學這兩首詩歌，我除了圍繞教研專題，還試圖從新課標中對高年級學生提出的要求出發，確立了使學生“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，形成良好的語感……能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的教學目標，為此，我設計了這樣的教學流程是：
1、抓字眼，明詩意；
2、創情境，入詩境；
3、巧過渡，悟詩情。在實際教學過程中，我覺得收穫是有的，而不足也是顯而易見的。試總結如下，作今後教學之鑑。
一、抓詩眼，明詩意
《語文課程標準》5、6年級詩歌學習的目標是：“大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”在指導學生理解詩意的環節中，我採用的是常規的教法，沒有什麼特別之處：
1、初讀詩歌，感知內容。
2、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，並結合重點詞的意思想想這首詩的意思。
3、指名讀，正音：間、重、還
4、説説詩歌大致的意思。
五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助註釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。儘管如此，本環節的教學仍然不能馬虎，這就像萬丈高樓平地起，基礎很重要。
二、創情境，入詩境
情感總是伴隨着認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起着很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補充、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生走近詩人，走進詩境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。本環節的教學，我從綠字入手，“春風又綠江南岸”，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。
１、抓文眼“綠”想象畫面，感悟詩境。
出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，“春風又綠江南岸”，江南多美呀！花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象。（次第出示江南春景圖片，教師描述）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的'碧樹，盪漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。接着讓學生依據詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？並用自己積累的詞語或是詩句描述出來。學生積累的詩句還真是不少，比如
——兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
——黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
——碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
——兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋。
......
2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數重山。”
針對五年級孩子對詩中出現的三個地名比較模糊的情況，我用現代媒體手段來展現江蘇地圖，讓學生通過地圖來了解三地之間的關係，從而使學生準確地理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據學生的回答組織教學，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉的思念之情，並引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。
經過這樣反覆的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉之情。
3、出示資料，瞭解作者的寫作背景
在學生已深刻感悟詩人思鄉、戀鄉的基礎上，拋出問題“詩人的家鄉這麼美，他又如此的熱愛自己的家鄉，那他為什麼還要離開呢？”出示詩人的相關資料（由於深得神宗賞識，熙寧二年（1069年），王安石出任參知政事，次年，又升任宰相，開始大力推行改革，進行變法，但變法遭到保守派的反對導致失敗，因此，王安石於熙寧七年（1074年）第一次辭去相職。第二年，又被神宗皇帝拜為相職。這首詩正是作於詩人第二次赴任的路上。）旨在引導學生明白詩人在什麼情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、昇華古詩情感將起到積極的作用。並用一段深情的旁白引導學生反覆誦讀讀“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句：
1075年，年逾五旬的作者站在瓜州渡口，他遙望故鄉，不忍離去，因為
——他一旦離開，皓月當空，他再也不能和詩友飲酒吟詩，所以他怎能不感歎——引讀（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）
——他一旦離開，陽春三月，他再也不能和好友踏青郊遊，他怎能不感歎——引讀（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）
——他一旦離開，華燈初上，他再也不能和家人共享天倫，他怎能不感歎——引讀（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）
這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。只有這樣一詠三歎，才能使學生與詩人的情感達成共鳴。
4、誦讀全詩，昇華感情。
在以上分步品讀古詩的基礎上，再通過聽範讀和引領學生整體誦讀古詩，使學生的情感迴歸到詩的本體上來。為了渲染課堂氛圍，我在悠揚的《思鄉曲》中激情導讀：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶着對家鄉深深的依戀，含着對前途無法預知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言説，只化作一首詩，讓我們一起去聽聽作者的心聲吧——（播放FLASH動畫），讓學生細細品味藏在詩文背後的故事。此時學生的情感已達到高潮，他們也有傾訴的慾望，唯有朗讀才能更好的表達自己的心情，所以，我必須給學生表達的機會。還是那支曲子，還是那段話，只是稍作變化：九百年前，詩人王安石站在瓜州渡口，帶着對家鄉深深的依戀，含着對前途無法預知的迷茫，千般愁緒，萬般滋味，無法言説，只化作一首詩，讓我們和作者共訴心聲——學生接讀全詩。學生此時配合默契，讓我感動不已。
三、巧過渡，悟詩情
本節課過渡語精妙，為詩韻課堂的成功創設起到了一個穿針引線的作用。如開課伊始，我在播放了《故鄉的雲》一曲後，這樣過渡：
“歸來吧，歸來喲，浪跡天涯的遊子。”一首《故鄉的雲》將我們的心帶到一個温暖的地方——家鄉。家鄉，對遊子而言，更是最温馨、最不能割捨、最讓人魂牽夢縈的地方。從今天起，就讓我們一起走進第二組課文，一起去感受那濃濃的鄉情吧。
在學生自讀了單元導讀之後，這段話又從我口中蹦出：思鄉，是一種平凡而偉大的情感，它像血液一樣流淌在中華民族的歷史中，由古至今，從未間斷。今天我們再讀三首思鄉的詩詞——《古詩詞三首》。
學完了第一首古詩，第二首《秋思》該如何導入呢？稍加思索，我使用了這樣的過渡語使兩首古詩的教學珠聯璧合：咳，和煦的春風勾起了北宋詩人王安石濃濃的鄉愁，那又是什麼勾起了唐朝詩人張繼切切的鄉情呢？請大家自由朗讀——《秋思》。
在總結全課時，為了迴應開頭，同時加深學生對鄉愁鄉情的感悟，我又精心設計了這樣的結束語：思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀，思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫。將來有一天你們長大了，也許要離開家鄉去追尋自己心中的夢想，你們也會覺得家鄉是我們心中最温馨、最難以割捨、最讓人魂牽夢縈的地方。讓我們合上書，一起背一背這兩首動人的詩篇吧——
這節課能成功開展，得益於以上幾點，但本課的不足之處也是顯而易見的：
1、課堂教學容量大，學生學習的自主權受到牽制。由於本節課安排的是兩首古詩的教學，而古詩是看似簡單而內涵豐富的文章，教師需要準備大量的資料去補充文本，為了節省時間，提高效率，課堂上就多次出現教師牽着學生走的現象，整個課堂教學基本是按照教師的預設在順利進行，缺乏精彩生動的課堂生成效應。
2、課堂缺乏個性化的朗讀展示。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話説得沒錯，可是本節課的“哈姆雷特”卻少之又少。我的問題提出以後，學生們總是“一呼百應”，眾口一詞。比如，在介紹完王安石的寫作《泊船瓜洲》的背景之後，我問道：“作者馬上要遠離家鄉，去京城赴任，你能體會他此刻的心情嗎？”第一個同學站起來説：“我覺得他很依戀家鄉，捨不得離開家鄉。”在他的答案得到了老師的肯定之後，其他的同學便人云亦云，根本沒人提出自己獨到的見解，不免是人心生遺憾。
3、教師的朗讀指導力度不夠。在評課時，老師們普遍指出，本節課老師對學生的朗讀指導力度不夠，對此缺點的指出我欣然接受。其實，一直以來我在課堂上對朗讀的指導都顯得較為不足。這一方面是由於自己不能用活教案不能用活教材，無法走出用教案教的思維定勢，更重要的原因是自己駕馭課堂的能力不足，缺乏靈活機智的應變本領。
儘管我做的每一項工作都是為了提高課堂教學效率服務的，但毋庸置疑的是，課堂教學中仍然暴露出了很多問題亟需我想辦法提高效率。總之，能為大家展示一節課，並能得到很多中肯的評價，於我來説，既有付出後回報的感動，也有努力後進步的欣慰。而從授課過程來看，反映出對古詩教學方法上的理解不透徹，對學生的關注不，從而造成這樣或那樣的缺憾，確實值得今後探討，研究，再更好地實踐。
本課由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。
本課採用以讀代講的方式，不去分析講解，也不用課件演示，只是引導學生在一遍遍的誦讀中，展開想象，腦海中浮現詩歌所描繪的生活畫面，再聯繫實際生活説一説自己的感受。在朗讀交流中體會童年生活的快樂，感受閲讀的'樂趣。
當學生讀到《我想》時説，“我小時候也有這樣奇妙的想法，”《童年的水墨畫———江上》中的場景時談到，“我也有過這樣的事”，“我種過雞蛋”，“我拔過小貓的鬍子”……幾句話一下子打開了學生記憶的閘門。他們開始滔滔不絕的説起自己小時候的趣事。
看到這種情況，我隨機佈置學生進行小練筆，把自己的童年趣事寫成詩歌。效果還真的很明顯，孩子們的詩歌充滿童趣，令人忍俊不禁。
通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課後)。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易於理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第二首詩的基礎，所以應發揮這一優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有昇華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如説一説、讀一讀、畫一畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕鬆愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了一座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。
就古詩學習而言，教師還要注意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學詩文，初步想象景象；第二，教師配樂範讀，學生感知瀑布的氣勢；第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境；第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要注意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閲有關李白、蘇軾兩位詩人的`資料。課後，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不侷限於一節課、一本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生彙報“讀懂了什麼”，師生共同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，我抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴後雨》相比，第二首易學好懂。於是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1。自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收穫。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2。質疑環節落實。
在彙報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現”的意思，為什麼這裏不用“像”為什麼“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師並不急於解答這些問題，而轉向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎麼想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。
3。讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基於《飲湖上初晴後雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣佈：“對於這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試着説一説；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。還有什麼別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是，老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”，讓讀得不夠的學生再讀，重視了羣體活動，同時也注意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應該站在哪兒望着天門山來吟誦這首詩呢”當一學生沒有説準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學生能聯繫詩句説準觀察點後，老師仍引導到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風採的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閲資料的收穫，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置：“除了學過的，同學們再找一兩首，下節課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閲讀，這正是素質教育的需要。
文學範文吧
