淺談高中物理教學素材

高中物理教學活動，既有利於學生獲得物理知識，又有利於培養學生的觀察實驗能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。因此教師在新課改的教學中不應是傳統授業、解惑，而應該有目的、有計劃地培養其學習方法，培養自我汲取知識的內部能力。筆者結合教學實踐，淺談高中階段的物理教學方法。

一、改變思想觀念，教師角色從新定位

新課程理念的核心就是為了每一個學生的發展，發展要求培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力，從而挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和創造才能。這要求教師改變以往的陳舊的教育觀念，由知識傳授為主向能力培養為主的轉變，由以教為中心向以學為中心的轉變，由一次性教育到終身性教育的轉變，推進創新課程的實踐。教師在教學活動中，應該轉變觀念，重新定位自己的角色，新課程理念下要求教師把自己作為信息的傳遞者、知識的指引者即作為收集和傳播信息的中轉站，讓學生作為教學活動的“主演”，充分發揮學生的主體作用。

二、課前堅持預習，課後及時複習

課前預習就像對敵作戰時的戰前偵察。若課前不預習，通過對教材文本的閲讀，上課時倉促上陣，心中無數，不得要領且抓不住重點和難點。反之，進行了預習，通過對教材文本的閲讀，不僅可以培養自學能力，而且可以掌控學習的主動權，做到有的放矢，預習懂的就可以認為是掌握了，老師上課就是進行一次鞏固複習，遇到不懂打問號做標記，上課時把注意力集中在哪幾個問題上，這樣就能配合老師講課，及時消化新的知識，加入積極思維的行列，使上課鬆馳有度，提高聽課效率。預習一舉兩得，即培養了自學能力，又掌握了學習的主動權。

課後及時複習，為今後的複習掃消障礙，加快做練習的速度，達到事半功倍之效，複習要善於抓住重點，用嘗試回憶複習法進行，能回想起來説清楚才是你的，不清楚應及時解決，使所學知識系統化、網絡化，加深對所學知識的理解和記憶，將短時記憶轉化為長時記憶，複習應是“趁熱打鐵”。若複習不及時，以後就費力費時了（質點、位移概念複習為例，明白：質點的來龍去脈，質的含義是什麼？點的含義是什麼？哪些物體可視為質點）。

三、從生活走向物理，激發學生的學習興趣

物理學研究的是自然界最基本的運動規律，而自然界中的物理現象藴藏着無窮奧祕。讓學生從身邊熟悉的生活、現象中探究並認識物理規律，同時將學生認識到的物理知識和科學研究方法和社會實踐及其應用結合起來，從生活中獲取的經驗，學生感受比較深。這樣既可以加深學生對所學規律的.理解，又能使學生覺得物理知識非常有用，從而激發學生對物理的興趣。如找來一個自動報警器，當場“解剖”，讓學生感歎其原理的簡單和電路設計的微妙，又如在學習電磁場的過程中，拿來各種小型電動機，讓學生分組“解剖”，總結其原理，理解電能轉化的原理。這些拿生活用具，理解物理現象的方法，可以很好的激發學生的學習興趣。其中，重點是一定要讓學生親自動手，並讓其經歷一定的思考與無答案期，才能讓他們理解深刻。這些對於他們潛能的開發、創新意識的培養，可以起到非常大的促進作用。

四、充分利用實驗資源，激發學生的學習熱情

在物理教學中充分利用現有的實驗資源，發揮一切實驗條件，讓實驗滲透到學生學習的方方面面，這不僅可以加強學生對實驗的理解，而且可以培養學生的動手能力，激發學生的學習熱情。

（1）全面開放實驗室。這對實驗教學有着至關重要的意義。第一，由於個體存在差異，在課堂上不可能每個學生都能按時完成實驗任務，開放實驗室可以提供給他們完成課堂實驗的機會；第二，學生大腦裏一旦有了好的想法與設計時，能及時的通過實驗來驗證，這能激發學生的創造熱情；第三，學生可利用空餘時間參觀實驗室，提前對一些新的儀器有了一定的感知，可大大減輕日後實驗的難度；第四，可以消除學生對實驗的神祕感，讓他們感覺到實驗室就在身邊，實驗儀器就在身邊，增加參與實驗的願望。

（2）改變實驗形式，增加探究性實驗。現有的教材把實驗分為探究性實驗、驗證性實驗和測定性實驗。實際上，許多驗證性實驗可改為探究性實驗，提前到理論課前去上。物理量的測定有多種方法，教科書上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的測定，教材用單擺法，實際上還可以用圓錐擺法、自由落體法、氣墊導軌法和伽利略理想實驗法等。讓學生嘗試不同的方法，以利於學生髮散思維能力的培養。

五、結語

總之，隨着物理課程改革的深入開展，在新課程理念指導下，廣大物理教師的教育思想、教學觀念都要隨之改變。在高中物理教學中，要求教師重點培養學生的自主學習的積極性、培養學生的探究意識和培養學生的動手操作能力，從而挖掘學生的潛能，培養學生的創新意識和創造才能。在教學實踐中，教師要自覺地深入探索物理課程的教學規律，超前進入新課程，把新思想、新理念融進課堂教學中，努力提高教學活動的有效性。