上週五我在大馬路國小上了《誠實與信任》,上完後,老師們評價很好,我也有點沾沾自喜,儘管還有很多的困惑,卻仍自我感覺不錯。會後,我在電話中和鄭老師單獨交流,他直言不諱的説:“你預設得太多,你的問題問得就是設圈套,答案是什麼,你心裏已經有數了。閲讀是個人獨特的體驗,你是不是真正尊重了學生的感受?”
我靜下來深思,是呀,我的確就是這樣做的,平常也是這樣做的,不是嗎?
今天上午上《最佳路經》,我靈機一動,為什麼不把課堂還給學生呢?我一上課就提出了一個問題:“這篇文章哪兒給你印象深刻?”學生們先讀課文,然後開始思考,接着小組討論,以下是學生的發言。
生:我印象最深的是第6節,迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑,這些踩出的路徑有寬有窄,優雅自然。
師:走在這樣的小路上一定很舒服。
生:我印象深的是第七節,我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生:我印象深的也是第七節,我記住了這個時間——1971年。
師:(把1971寫在黑板一側)讓我們記住這個時間,這對於設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。(全班同學一起讀1971。)
生:第二節給我留下了深刻的印象,(學生讀:格羅培斯他從事建築研究四十多年,攻克過無數個建築方面的難題,在世界各地留下七十多處精美的傑作。然而,建築學中最微不足道的一點--路徑設計,卻讓他大傷腦筋。對迪斯尼樂園各景點之間的道路安排,他已修改了五十多次,沒有一次是讓他滿意的。)
師:為什麼這裏讓你留下了深刻的印象?你從這裏看出格羅培斯是個怎樣的人?
生:他很認真,很細緻。
生:他是個追求完美的人。
師:(贊同地)談得很好,(板書:追求完美,然後讓學生在讀讀幾個數字:四十、無數個、七十多處、五十多處)
師:正是因為格羅培斯的細緻嚴謹,追求完美,才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節還看出什麼?(學生讀書)
生:我覺得遇到困難不要退縮,只要動腦筋,總會有辦法。
生:(齊)動手動腦,學會創造。
師:看來同學們讀書動腦筋思考了,的確有收穫。
生:我印象最深的是這一句“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發。他下車摘了一藍葡萄,就讓司機調轉車頭,立即返回了巴黎。”因為正是老太太給他的啟發,才讓他有了靈感,設計了最佳路徑。
師:(板書:給人自由、任其選擇)這就是獲得設計大獎的根本原因!也是我們今天學習的重點。請同學們讀讀3、4,比較一下老太太和其他園主有什麼不同之處?(學生讀書,討論)
生:別人都是大聲吆喝、叫賣,但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎,摘一籃葡萄。
師:你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎?為什麼?
生:我覺得比較自由,想摘什麼樣的葡萄,可以自己拿主意。
生:不受限制,自由自在。
生:我想拿多少拿多少,沒有人管。(學生大笑。)
師:老太太這樣信任你,應該用誠實回報人家,你這是君子之為嗎?大家再看課文,文中説:“當他的車子拐入一個小山谷時,發現那兒停滿了車”説明什麼?
生:大家都是很誠實,講究誠信的,要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師:從這一節中大家瞭解了獲得最佳路徑的原因,那麼你還從這一節看出什麼?(學生再讀書,回答不出來。)
師:(點撥)格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示,你有什麼想法?
生:(舉手)噢!格羅培斯注意觀察,愛動腦筋。
師:(讚許地點頭)對,格羅培斯有一雙善於發現的眼睛。
[教師總結]
這個教學案例中使用了對話的策略。思維策略是思維教學中很重要的'環節,分別是以講課為基礎的照本宣科的策略、以事實為基礎的問答策略、以思維為基礎的對話策略。其中,對話策略最適合思維教學,最利於發展學生的高級思維技能。這種策略讓學生進行真正意義上的思維,而不是僅僅複述書本上的答案或教師的授課就可以過關。另外,這種策略教師和學生一起思維,扮演了一個最佳典範,向學生親身示範他們應該做什麼,也就是讓學生進行批評性思維。對話策略是一個很有魅力的策略,也是很有挑戰性的策略。如果運用對話策略的教師要想取得成功的話,做的準備起碼不會比前兩種策略少。因為對話策略要求教師對所講的內容要有豐富的背景知識,而且教師還必須認真考慮要向學生提出哪些問題。在以上的教學中,我嘗試對話策略,我發現正因為課堂的生成,學生對此非常感興趣,也發現學生因此迸發出智慧的火花。這節課我的教學目的是讓學生懂得“給人自由、任人選擇”是獲得最佳路徑的主要原因,並讓學生分析格羅培斯的特點以及獲得成功的其他因素。我認為教學目標實現了,但是作為教師的主導作用如何有效的發揮,還是我在思考的問題。