xx老師因為要參加一級教師的考評，要上一節考評課，上週就同我講，讓我有時間去聽她的試教課，我很是高興，因為聽課對我來講也是一次學習的機會，每個教師都有每個教師的風格，好的方面都值得借鑑和相互學習。
今天早上xx老師又打來電話，很有誠意，試教課是在xx班（xx老師是借班上課），上午第二節，我剛好沒課。本學期我因為是跨年級上課，一個九年級，一個七年級，所以在課務安排上是弄得亂七八糟的，基本上每天要麼是上第一節和第四節，要麼是第二節和第四節，但我很少抱怨，既然自己選擇了跨班上課，就要想到這種課務安排上的不便，任何事情做了再去抱怨，就等於不做，所以我們在平時的工作和生活中應減少抱怨。這種課務安排儘管有諸多不便，但也有一點好的地方是我上完一個年級之後，可以靜下心來，反思我的教學，也有充分的時間讓我去思考和準備下一個年級的教學任務。
還是言歸正傳，回到聽課上來。今天xx老師上的是七年級內容（2。5有理數的乘方（1）），這一課對七年級學生來講並不是很難，但這一節課，有關乘方的概念很多，一些符號的處理以及底數為分數和負數時乘方的運算，對學生來講想全部弄靈清，也還是有一定的困難的，概念課的教學太繁瑣，要想上好也是不容易的。
聽完之後，我認為xx老師的這一節概念課的教學在設計和處理上是非常成功的。一開始用灰太狼和喜羊羊的故事引入一些相同因數的積的運算的形式，很自然地提出乘方的概念，引入的成本不是很高，學生也很有興趣，也容易接受，調動了學生學習本節知識的情趣。並且xx老師在課堂結尾處對引入的問題也很好地和學生進行了探討，問題得到了很好的解決，我認為這一點很好，起到了一個前後呼應的效果。現在有很多課前面引入的問題和案例到最後新課上完都沒有得到很好的解決，我就弄不懂你為什麼要設計這樣的問題進行引入，引入的目的何在？
xx老師在課堂上對概念的講解非常細緻，如冪和乘方的區別、底數和指數的辨別。特別讓我感興趣的是她設計了一張表格，選了幾個有代表性的乘方的形式，以填表的形式讓學生進一步體會相關概念（底數、指數、乘方所表示的`意義、冪、運算結果等），她選的這些乘方應該很有代表性，底數有負數、分數的情況，很容易混淆，在填表的過程中學生也暴露出很多問題，我認為這非常好，我們的課堂就是要暴露問題，如果學生沒有問題反而不正常，在xx老師的細心講解和引導下，我相信通過這張表，學生對本節課概念中的很多問題是有了很深的理解。看得出xx老師這張表是用心設計的，有很深的研究，值得學習。
xx老師儘管是借班上課，但和學生之間還是有一定的默契，這得益於她的親和力，應該説在本節課中，xx老師都是充滿自信和激情的，也是面帶笑容，所以感覺聽課不是很累，我認為我們老師在課堂上要多微笑，只有你自己有自信和激情，才能感染學生，讓學生能高效投入到課堂中去。xx老師如果能長期保持這樣一種好的心態，我相信她以後在教學上會有更大的發展空間。
xx老師的七年級帶了好幾屆，應該來講對七年級教學，她是很有研究的，她的細緻耐心的講解也非常適合七年級學生的學習特點。概念講解非常到位，對學生的解題規範也扣得很細。這一點值得我好好學習，想想我自己在七年級教學，在教學中很多方面都是粗線條的，太注重思想和方法，對概念的講解也不是扣得很細，對學生的解題規範也不是抓得很緊，可能對九年級教學還可以適合，但對七年級學生來講，有時也需要xx老師這樣一種細緻、嚴謹的教學風格。教學風格可能是男女有別，但相互借鑑，互補一下還是很有必要的。
但聽完本節課之後，也有幾點值得商榷的想法：
首先是有關多媒體的使用問題。因為xx和xx（我現在任教的班級）多媒體還沒有安裝，所以xx老師今天這節課，不能用多媒體展示或投影相關問題，這導致xx老師上這節課很不習慣，我和xx老師也談到這一問題。這個問題是一個通病，現在絕大部分的教師如果沒有多媒體、離開了課件，真不知道課怎麼處理。
我剛開始上xx班，也是極不適應，因為沒有多媒體的展示或投影，有時上課真的很抱怨，真的覺得要浪費很多時間，但現在時間長了，也慢慢適應沒有多媒體的日子，因為沒有多媒體，就逼着我動腦筋，想辦法，最大限度地高教學效率，不能展示，怎麼辦？因為現在是小班化，一個班30人，這好辦，學生題目做好之後，我可以用小組合作和教師個別指導的方式，進行個性化，一對一的幫扶，學生上黑板板述也很少用了，因為要浪費大量的時間。這樣處理也可以提高課堂教學效率，而且效果還不一定差。有時想想沒有多媒體也好，至少學生的眼睛不會受到光輻射，近視的程度也會減緩一點。所以我很羨慕杜郎口的課堂教學，沒有多媒體，教室裏全是黑板，以學生講為主，教師很少參與。
其次是課堂中對很多學生有可能出現錯誤的問題，是不是都要老師提前預設好，在課堂上細緻全面地給學生指出來。有時我也想，我們的課堂能不能適當留白，只把一些核心知識點講透就可以了，有些問題不一定都要在一節課全部讓學生去弄清楚，並且有些學生自我內化的過程是很慢的，在課堂上不一定完全可以消化。實際上有些問題，學生這節課可能弄不靈清，但隨着時間的推移，學生也慢慢會悟到，很自然的就不會犯這些錯誤，有時我們在教學中也不一定要完全面面俱到，學生做題中要犯錯識，就讓他去錯好了，有些問題時間長了，我們不講學生也會懂的。現在強行弄靈清，可能教師所花費的時間和精力更大。
如新教材對省略加號和的形式這一個內容的處理我認為就非常好，以前的舊教材中就有一節課講到如保省略加號和的形式這一課題，但現在新教材就不提如何省略加號和的形式這一課題，為什麼不提？我認為時間長了，這個問題根本就不是問題，學生自然就會悟到這一點，你不講省略，他們自己都會省略，因為省略，書寫、計算起來方便。以前的老教材在上這一節時，學生還很難理解，你老師在講減法時要轉化為加法，添上加號，現在要省略加號，不是自相矛盾嗎？給我們當時的教學也帶來很大的困難，現在好了，不提這個了，這樣處理反而更好，我相信隨着時間的推移，這個問題本就不是問題，以後不講，學生就給你省略了，你專家、老師着什麼急呀？所以我個人認為有些問題並不是每節課都要弄靈清，有時我們教師放一放，或以後去講，可能學生更容易接受。
最後是課堂中教師講解時間控制的問題。這個是現今教育模式下的通病，我們總是提給學生更多的話語權，可真正有幾個老師和幾個學校可以做到。大部分課堂你在下面聽聽都基本上是以教師講解為主。正因為如此，所以杜郎口中學在改革初期，是強勢推進，教師在課堂上一分鐘都不讓講，一開始，全體教師是很不適應，冤聲載道，但後來時間長了，也都慢慢適應了，反而覺得挺好的，你教師不講了，學生就會講了，你老師會講，學生就不會講了。
今年的九年級教學，我是很不適應，學生上課很沉悶，沒有激情，感覺很痛苦，同上屆相比，會講的學生，上課能提出來問題的學生太少了，成績好的幾個學生也只知道自己做題，你讓他們上台講解，下面聽的學生不知道講什麼，這樣的學生分數再高，但能力很差，就算是能考上蕭中，又有何用？想想我上屆九年級，在我的批導下每個班有10多個學生會講，他們中有些學生最後的會考可能也不一定是很理想，但他們在我的課堂中所歷練出的這種自信、激情和口頭表達能力，我相信會讓他們受益終生。
因此在課堂中如何引導更多的學生提出問題，展示自己，值得我們更多的老師去研究。流水記之，互相學習。
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