《山行》國小語文教案

故事對於國小的學生來説，教師在教學上應層層遞進，做好相應的工作安排。下面是小編整理的《山行》國小語文教案，希望對各位老師教學有所幫助!

教材分析:

《山行》是一首色彩明麗、充滿生氣的秋景詩,山路、人家、白雲、紅葉構成了一幅濃郁動人的山林秋色圖。在石徑蜿蜒、白雲繚繞的秋山深處，有人家居住。詩人被一片火紅的楓葉吸引住了，停車觀看，不禁發出“霜葉紅於二月花”的感歎。深秋在詩人筆下並不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞。這首詩形象生動，色彩鮮明，是一篇千古傳誦的佳作。

教學目標:

1. 認識6個生字，會寫5個生字。掌握“車”字筆順。

2. 有感情地朗讀古詩、背誦古詩，能用自己的話説出古詩大意.

3.培養背誦古詩的興趣,體會詩人對秋天的讚美之情。

教學重難點：

教學重點:會認“徑、斜、亭、停、車、霜”6個字,會寫“遠、亭、停、車、霜”5個字.

教學難點: 感受詩中表現秋天的美好境界,注意“徑、斜”讀音.

教學準備:

1.課文掛圖、字理演變圖、生字卡片或課件。

2.朗誦的背景音樂。

教學過程:

1.創設情境，激發興趣

教師出示掛圖（或課件出示），説一説你在圖上看到了什麼，想到了什麼。深秋，天氣已經很冷,遠處山林中傳來陣陣清脆悦耳的馬鈴聲，詩人杜牧坐在馬車上正慢慢走來,今天我們一起學一首杜牧寫的古詩《山行》。

2.初讀感知，識記生字,瞭解古詩大意

（1）自己讀，定位識字，讀準字音。

（2）自由讀，圈出不理解的詞語。

（3）小組讀，合作學習，理解詞義。

注意“徑、斜”讀音,石徑、坐、霜葉、紅於、白雲生處等詞含義.

小結:這首詩只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅這麼美麗的秋景。真了不起呀！其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，你能不能沉下心來，再來細細的品味它，一定會有新的發現。

3.再讀感悟，背誦古詩

（1）邊放課件，邊放古典音樂，用優美的語言把學生帶人意境。（走在帶有深秋寒意的山路上，看到小路盤旋曲折，斜斜地向遠處的山頂延伸。詩人一邊走一邊向遠處望去，只見那白雲繚繞的地方住着幾户人家。詩人走着走着，忽然停下了車，為什麼呢？因為美麗的楓林晚景把他給吸引住了。詩人不禁讚歎： “霜葉紅於二月花。”）

（2）剛才我們跟隨詩人一起觀賞了秋天的景色，你有什麼感受？你能把這感受讀出來嗎？(齊讀)詩人寫的美，你們讀得也美，想不想把它背下來。（自由背）

4.指導寫字

（1）“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鈎變成橫鈎。

（2）“車”字的下橫要寫得伸展。

5.拓展活動

（1）填字，塗色，説説你眼中的秋天旨在要求學生鞏固生字，並能根據自己對課文的理解，結合生活經驗給秋天塗色，找到身邊的秋天並説一説身邊的秋天。教師應引導學生儘可能遵循客觀實際，

（2）背一背

《山居秋暝》（節選）描繪了雨後初晴、秋高氣爽的山中美景，《楓橋夜泊》寫出了秋天的蕭條景象，表達作者旅途漂泊的孤寂感,引導學生背誦積累。

相關資料:

1. 杜牧（803～852）：唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陝西長安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的`詩豪放、曠達、俊逸。其詩在晚唐成就頗高，後人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2. “白雲生處有人家”的“生”字怎麼理解？學生很容易把“白雲生處有人家”寫成“白雲深處有人家”，因為以前學生學過“雲深不知處”的詩句，可能受影響。有一些唐詩版本，就是寫的“白雲深處有人家”，學生在課外可能閲讀中讀到的可能就是這樣的版本，先入為主，這個詩句早已深深地引在腦子裏。另外，“生”與 “深”讀音接近，而且用“生”與用“深”也都能講得通。“生”在這裏表示“生出”、“有”、“存在”，“白雲生處”就是有白雲的地方，白雲繚繞的地方。 “深”在這裏是“濃厚”、“濃郁”、“濃密”、“深層”的意思，“白雲深處”就是在濃濃的白雲掩映的地方。

教學要求：

1.讀懂詩句,理解內容,想象大自然的美麗景色

2.體會詩人熱愛大自然的思想感情

3.背誦課文,默寫課文

教學重難點：

在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀

　課前準備：

課件、學生書寫紙

教學過程：

一、創設情境，引領入詩。

喜歡旅遊嗎？讓我們跟隨唐朝著名詩人杜牧去秋遊吧——（音樂）這是深秋的一天，杜牧乘着馬車，順着山路而上，山上美景讓他流連忘返，他情不自禁揮毫寫下了這首流傳千古的絕句《山行》（板書詩題）

1、齊讀詩題。

2、配樂範讀。

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、自由讀詩。要求：讀準讀順。

2、同桌互讀。

3、指名讀詩。重點指導“生”“斜”。

4、齊讀全詩。

三、再讀想象，整體感知。

1、詩人被這美麗的山景深深打動，再讀讀詩，邊讀邊想象深秋那迷人的景色！學生自讀想象。

2、同桌互説。

3、指名説。（板書：寒山，石徑、白雲、人家、楓林）

　四、以畫為媒，研讀感悟。

1、課件出示圖畫。

（圖畫內容：石徑不斜，人家太顯，楓葉不紅，人物不見）

這幅畫把詩人描繪的景象畫出來了嗎？邊讀詩邊思考。

（1）學生個人自讀思考。

（2）小組討論研讀，教師巡視指導。

2、全班反饋，讀中悟詩。

根據學情，相機指導：

（1）指導朗讀第一句:“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”

①指名學生交流研讀情況：

根據學生指出的“小徑太直、人家位置錯誤”的畫面問題，相機操作。

[ 多媒體演示：小徑由直變曲、人家移至白雲生處。]

②個人讀、學生練讀、師生共讀、齊讀相結合。

重點體會“斜”“生出”。

③教師引讀：白雲人家，蜿蜒石徑，有些寒意了！到底是深秋時節啊，詩人遠遠望去，感歎道：“遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家”。

④邊吟誦邊想象配樂齊讀。

（2）指導朗讀第二句：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”。

大家都沉浸在濃濃的秋意之中啊！來，我們再來看看畫，讀讀詩，還有什麼問題嗎？

①根據學生指出的“人物馬車不見”的畫面問題，相機操作。

[ 多媒體演示：馬車出現。]

a、詩人坐在馬車上邊走邊看，為什麼停車呢？

b、根據學生感受，相機操作：楓葉變紅。

詩人沒有想到，深秋的山林中，竟然有一片紅紅的楓林，他停車就是因為愛這美麗的楓林！

c、師生齊讀。

②引導學生角色換位體驗：你就是詩人，你看到什麼？想到什麼？

③學生交流個人感受，進一步體會“坐愛”、“紅於”、“晚”。

④練讀，讀出各自不同的感受。

⑤多種方式讀詩：指名讀、小組共讀、師生讀、兩人讀等。

⑥配樂齊讀

3、配樂背誦

（1）描述畫面。

石徑彎彎曲曲地伸向遠方，白雲繚繞的地方人家隱隱約約，秋意綿綿啊，當那一片楓林躍入眼簾時，那比二月花還紅的楓葉更讓詩人驚喜不已，他停車欣賞！留戀忘返！

指名讀

（2）指名看畫面背誦詩

（3）配樂齊誦

　五、為畫題詩，指導默寫。

1、把畫送給大家，請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

2、學生默寫，老師指導。

3、展示作品，點評。

4、作業：好多同學也寫得不錯，拿回家給畫塗上顏色，還可以把它放進你的成長記錄袋裏。