第一課時
一、導入新課
春秋戰國時期，;學派林立，出現了百家爭鳴的盛況。其中有影響的是墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立説，發表自己的見解。其中有一個人主張兼愛、非攻，希望人們互助互愛，反對不義戰爭，他就是墨子。今天我們就學習一篇選自《墨子》的文章──《公輸》。
二、作者：背景簡介
指導學生看課文註釋①墨子(約前476～前390)，姓墨名翟(dí)，戰國初期魯國人。他是一位出身於小生產者階層的思想家，是墨家學派的創始人。他主張非攻(反對掠奪性戰爭)、兼愛(既愛自己和祖國，也愛別人和別國)。《墨子》一書現在一般認為是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
墨子所處的時代，各諸侯國掠奪性的戰爭頻繁不已，嚴重破壞生產，甚至使下層人民被迫折骨為炊，易子而食。墨子希望解除勞苦大眾的苦難，這是他提出非攻、兼愛等政治主張的思想基礎。當時楚國是大國，佔有兩湖一帶廣大地區。宋國小，在今河南商丘一帶，但處於戰略要地。楚用公輸造器械，接連打敗了周圍幾個國家，於是準備攻宋，墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。《公輸》寫的就是這件事，具體地表現了墨子的非攻思想。
三、閲讀課文
教師範讀。(或放錄音)然後檢查預習。
正音正字。(可事先做成幻燈片，把字寫好，上課放映)。
可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變一言堂為羣策堂，利用一些工具書及參考資料，疏通文意。然後每組各派代表複述課文內容梗概。教師作進一步引導，劃分文章結構如下：全文可分為三部分：自公輸盤為楚造雲梯之械到公輸盤服是第一部分，墨子用義不殺眾説服公輸盤;自子墨子曰：然，胡不已乎?到必取宋是第二部分，墨子連用三個比喻，指出楚王攻宋之不智;自於是見公輸盤到吾請無攻宋矣是第三部分，墨子以實際行動迫使楚王停止攻宋。
四、學習第一部分
學生默讀第一部分，教師指點難詞、難句。
1、雲梯之械：之，代詞，這。
2、將以攻宋：即將以之攻宋，介詞以後面省略了賓語之。
3、夫子何命焉為：夫子，對有道德的老人的敬稱，等於説老先生。命，命令，自謙而把對方的意見説成命令，這裏引申為指教，這句意思是：老先生(有)什麼指教呢?
4、請獻十餘：請，和下文請説之，吾請無攻宋矣的請都是敬辭，猶言讓我，請允許。
5、吾義固不殺人：義，道義，名詞用如動詞，遵循道義。固，可以作本來講，引申決。這句意思是：我遵循道義決不殺人。
6、再拜：古代的一種禮節，先後拜兩次，表示特別敬意。
7、義不殺少而殺眾：少，指北方欺侮墨子的人。眾，是指將要在楚宋戰爭中送命的士卒。
需要設計的問題。
1、為什麼墨子從得到楚國攻宋的消息到見公輸盤，中間只用起於魯，行十日十夜而至於郢十二字來表達?
2、哪句話揭示了全文的主要事件?哪句話表現了墨子見義勇為和不辭勞苦的品質?
3、墨子僅用三次對話，就使公輸盤屈服，這三次對話分別用了什麼方法?
4、公輸盤的觀點是什麼?墨子怎樣給予致命一擊的?
(可以小組討論，研究。)
提示：
⑴ 因為事情緊急，刻不容緩;墨子一路上的經歷，與文章主題關係不大。
⑵ 公輸盤為楚造雲梯之械，成，將以攻宋;子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。
⑶ 設誘──北方有侮臣者，願借子殺之。;激將──請獻十金;追擊──請説之不可謂知類。
⑷ 答案：公輸盤觀點是吾義固不殺人，他是既要攻宋，又要表示有義，於是便暴露出矛盾。墨子正是抓住了公輸盤的弱點，以義不殺少而殺多，不可謂知類這致命的一擊使他理屈辭窮。
五、總結、擴展
這節課我們對《公輸》進行了初步學習，對結構和內容有了大概的印象，在問題的討論中能積極踴躍，希望同學們發揚。
公輸盤在民間傳説中是能工巧匠，是正面形象，在本文中他既好名又好利，既要為楚國製造雲梯攻打宋國，爭取楚王寵信，又要標榜自己有正義感。此處可以讓學生在課下尋找資料，擴大知識面。
六、佈置作業
重點掌握課下注釋中的詞語及難懂的句子。
第二課時
一、分析課文
學生看註釋，相互研究，教師指點難詞、難句以後，請學生口譯。
1、吾既已言之王矣：既的意思跟已相同，複用為的是加以強調。
2、此為何若人：何若，若何，怎樣，全句是這算是怎樣的人呢?
3、必為有竊疾矣：竊疾，好偷的病，全句是一定是有好偷的毛病。
4、臣以王束之政宋也，為與此同類：臣，墨子的謙稱，以為，認為是。
之，結構助詞。與，介詞，跟。此，指示
代詞。這兩句意思是：我認為大王派人攻打宋國，是跟那個有好偷竊的毛病的人一樣的。
學生口譯後，引導分析。
墨子用理折服楚王，這是他到楚國以後的第二個回合的戰鬥。這一部分，墨子所用的策略都跟前一部分大體相同，但又同中有異，一切根據楚王的性格特點佈置安排。楚王是一個掠奪成性的奴隸主貴族，既貪財好利，又要維護大國君主的風度，墨子準確地抓住了他性格上的這一深刻矛盾，先提出一組假設句，接着發問：此為何若人?楚王只好認為那個人必為有竊疾矣。一個必字用得妙極，顯示了楚王認為這是理所當然的事，就為墨子的推論創造了很好的條件。
二、研讀段落
分角色朗讀，分組對讀子墨子見王必為有竊疾矣。
指點學生理解：當楚王神氣十足地對這種現象進行嘲笑時，自己卻被牽着鼻子走上了被告席位，這時墨子突然話鋒一轉，以連珠炮般的三組恰當的類比，向楚王發動正面進攻，徹底揭露楚王準備攻宋的無理、無義、愚蠢可惡。
提問：三組類比的具體內容都是什麼?
(請同學回答後，展示投影或幻燈片。)
明確：
1、荊之地，方五千裏，宋之地，方五百里，此猶文軒之與敝輿也。
2、荊有云夢，犀兕麋鹿滿之，江漢之魚鼈黿鼉為天下富，宋，所謂無雉兔鮒魚者也，此猶樑肉之與糠糟也。
3、荊有長鬆文梓?F楠豫章，宋無長木，此猶錦繡之與短褐也。
這樣三組類比的落腳點是：把將要發動侵略戰爭的楚王比作患有盜竊病的人。
齊讀，輪讀子墨子曰為與此同類。(反覆體味墨子正氣凜然的大無畏精神和言辭的雄辯。具體認識楚王的偽善和愚蠢。)
三、總結、擴展
佈置課後作業及課文第三部分的自讀要求。思考墨子既然以理折服楚王，為什麼仍然不能使楚王放棄攻宋的意圖呢?
四、佈置作業
1、課文第三部分，在寫法和材料的組織安排上，與前兩部分有什麼不同?
2，背誦第一、二部分的內容。
3、參照註釋，筆譯課文第三部分。
第三課時
一、複習舊課，檢查背誦和思考題
二、學習第三部分
教師指導學生解決預習作業中的疑難詞句。
1、九設攻城之機變：九，表示次數多，虛指。
2、子墨子九距之：距，通假字，同拒。
3、於墨子之守國有餘：目，通假字，同御。
4雖殺臣，不能絕也：雖，即使。絕，盡。這句話的'意思是，即使殺了我，也不能(殺)盡(宋的守禦者)。
講讀，分析第三部分。
公輸盤九設攻城之機變，墨子九距之。公輸盤一次又一次施出機巧變換攻城的方法，墨子一次又一次抵擋住並挫敗了他。兩個吾不言生動地描寫了雙方的針鋒相對，墨子的吾不言更顯出他比公輸盤棋高几着。
小結：前兩個回合的鬥爭，在寫法上主要是通過對話鬥智，第三部分則通過鬥勇。前兩回合墨子主攻，後一部分墨子防守。公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘，墨子把公輸盤的進攻一擊敗，使之無計可施。而墨子的防守還綽綽有餘。至此，墨子的勝利已成定局。但又起風雲，再掀波瀾。
思考：又有何事發生?請大家齊讀後三段。分析：當公輸盤準備和楚王會謀殺害墨子時，墨子臨危不懼，當場予以揭穿，用事實宣佈了楚國攻打來國必敗，至此，楚王只得無可奈何地表示吾請無攻宋矣，放棄了攻宋的野心。墨子最終獲勝。
三、小結課文中心思想和寫作特點
提問：本文敍述了墨子同公輸盤、楚王三個回合的鬥爭，表達了什麼思想?
歸納：通過墨子止楚攻宋的故事，表現了墨子的勇敢、才智和他的非攻思想。
提問：本文寫作上有何特點?
歸納：本文是一篇敍事散文，事件發展跌宕起伏。安排筆墨評略得當。其次，本文運用了類比推理的方法來説理，收到了很好的效果。
四、總結、擴展
墨子的非攻思想在今天來看，仍不失為一個美好的理想。墨子為實現自己的政治主張，不怕艱險，堅忍不拔，勇於自我犧牲的奮鬥精神和始終重視實踐的作風，是值得肯定和學習的，但子墨子的這種非攻思想也有它的侷限性，因為他不懂得引起戰爭的社會根源和階級根源。戰爭是階級鬥爭的最高形式。墨子所處的時代所以發生連續不斷的兼併戰爭，是當時階級鬥爭的必然現象，也是社會發展的必然現象，是不能用非攻的主張來制止的。因此，所謂?非攻在墨子所處的時代是根本不能實現的。
五、佈置作業
學習本文敍事明理的方法，不改變原作的基本意思，合理想像，適當擴充情節，材料可以作必要的取捨，以墨子救宋為題編寫一則故事。
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