一、學習的地方：
1、本節課教學環節緊扣，重點突出，能有效地完成本節課的教學目標
本節課的教學目標分別是
（1）科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
（2）過程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標準給植物分類。
（3）情感、態度、價值觀：認識到植物是多種多樣的。能夠欣賞並感受大自然因植物的多樣而美麗。
這節課，陳老師先是通過冬青和水仙花這兩種植物的不同點之處，引出如何更好地來辨別植物？可以通過分類的方法。之後是通過學生的討論，對12種植物進行分類。然後是通過閲讀資料，尋找出有關開花植物和不開花植物的異同點信息。最後對植物進行二次分類，從而將本節課內容進行拓展。通過學生的討論、查看資料來鍛鍊學生的分類能力的同時，也得出本節課的科學概念：植物可以分為開花植物和不開花植物。不開花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。
2、本節課對學生思維能力提高很大，可以促進學生科學素養的提高
陳老師讓學生四人一組進行討論，對12種材料進行分析，充分訓練他們的分類思維能力。同時，在講述不開花植物的同時，老師先讓學生充分發表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯誤，從而激發出學生的好奇心和求知慾，這時教師再提供相關的資料，讓學生帶着問題去閲讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當今信息膨脹的時代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對於學生獲取信息能力的提高也是非常重要的。
3、問題的設計具有層次性，學生參與的廣度大
教師也提問一些簡單，生活類的問題，比如説説你還認識哪些樹？我們還見過哪些開花植物？通過資料的閲讀後，不開花植物與開花植物有什麼不同點？這些問題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學生的參與廣度大，體現了新課標中的`面向全體學生。
二、值得商榷的地方：
1、教師的專業知識有待提高
由於生物的知識，陳老師在一些細節上出一些錯誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時候，剛開始提到將花開得不明顯歸為裸子植物，雖然之後教師有更正，不過教師還是有強調這一點。我建議學生對種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。
2、希望學生能帶着問題來到課堂，再帶着問題走出課堂
由於學生對植物方面的知識比較薄弱，我建議教師應該先帶領學生參觀好校園裏的植物，當學生髮現校園裏有好多植物，並且經常將它們弄混淆，這該怎麼辦呢？這時應該讓學生帶着這個問題來走到課堂，通過分類的方法來識別它們，使學生通過新經驗與原有知識經驗的雙向相互作用，來充實、豐富、改造自己知識的過程。在課拓展時講到二次分類的時候，學生好像不是很好的理解，可以讓學生看《浙江植物誌》的鑑別表，這樣讓學生與科學家又走進一步，對學生提出更高的要求：你能否對校園裏的植物進行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問：在生物世界中有很多獨特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒有例外，它們是不開花的呢？從而激發學生的好奇心。
3、本節課的思維不夠開放
感覺這節課，教師起指導的成分有些多，思維跟着教師走。比如學生提出可以將分類為葉子長和葉子短，教師可以指引學生設置一個標準，比如以5釐米為界限，5釐米以上是葉子長的，5釐米以下的是葉子短的。同時，教師應該鼓勵學生分類的標準可以多樣化，比如樹皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開拓學生的思維。
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