六年級科學《電和磁》評課稿

《電和磁》 是國小課程六年級第三單元的第一課， 這堂科學課的目的是讓學生經歷一個經典的科學知識和實驗的探究過程，即電和磁的關係，戴冬亮老師是通過引導學生自己動手做一系列科學實驗來感受體驗並得以明白的，很好的體現了科學課以問題為核心，採用假設、探究、解決問題的原則。

本節課的教學流程主要分為四個活動。複習舊知識活動：1、接亮小燈泡。讓學生在複習中回憶接通電路的操作實驗，並從中強調感受閉合電路中的電流點亮了小燈泡，複習電流知識。2、磁鐵的性質。通過實驗操作和提問，知道使磁針發生偏轉的方法莫過於另外磁針接近或能被磁鐵吸引的鐵製品。探求新知活動：1、通電導線可以使小磁針發生偏轉，這既是課文的重點也是難點，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產生偏轉可現在是通電的.導線也是磁針偏轉，可見導線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎麼樣讓小磁針偏轉的更明顯。增加電流的方法很容易就會知道，其它的方法就難了點，教師可以適當的引導得出短路或者增加電線經過的次數（既是多繞幾圈）。拓展知識活動活動：運用剛發現的新知識就可以用來檢驗電池的好壞（還有沒有電）。戴老師教學思路清晰，安排合理就是通過幾個活動層層推進，以問題為核心組織教學：創設情境吸引學生，首先使學生對電和磁產生濃厚的興趣，接着引導學生對問題作出假設，制定研究方案，其次讓學生進行實驗，對假設進行驗證，最後得出結論。在教學過程中，讓學生自己動手做實驗，並讓學生多做幾個不同形式的實驗，讓學生親身體會，互相合作、互相討論，積極進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。整個教學過程環環相扣，教師的指導與學生的探究開展的都比較到位，體現了科學學科教學的特色。

建議：教師在每一個探究活動完成後組織的小組討論交流，開展的不夠，對於分析觀察到的實驗現象的原因分析沒有深入追問，學生對問題的認識只停留在瞭解的層面，沒有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉了，原因是什麼？讓學生多説一説想法，沒有深入提問，學生就只能朦朦朧朧的接受這一事實，但是不知道到底是什麼原因產生偏轉，（電能轉換為磁性）這一重點也就沒有突破，其實這已經到了面上稍微一引導就可以解決了，既可以突出重點也突破了難點何樂而不為呢！科學課中學生要動手，更要動腦，最重要的還在於教師的引導。