六年級上冊《電和磁》評課稿

陳##老師執教的《電和磁》一課是六年級上冊《能量》的起始課，通過實驗，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁，增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課的教學目的在於通過系列活動，使學生認識電和磁的關係，瞭解電能生磁的科學概念，為後續教學作好鋪墊。本課有兩個活動，第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程；第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗，用線圈代替直導線做電生磁實驗。本課的教學有許多成功之處，具體如下：

1、教學層次設計的比較合理，結構比較清晰。在教學活動中，陳老師先讓學生組裝一個小電路，並回憶電流的路徑。這是很必要的，這即能在接下去的活動中，通過觀察燈泡發光來證明電路通暢從而保證有電流經過指南針上方，又能認識到電流的路徑方向對指南針偏轉方向的影響。接着回憶 “指南針在什麼情況下會受到影響而產生偏轉”，這對指導學生自行分析“電能生磁”是有幫助的。 接着讓學生操作觀察指南針在燈泡發亮的電路導線下面發生偏轉的情況，再讓學生操作觀察指南針在短路導線下面發生偏轉的情況，最後讓學生操作觀察指南針在通電線圈裏面發生偏轉的情況。學生了解指南針偏轉一次比一次明顯。

2、課堂上對細節的處理比較到位。在“通電導線和指南針”活動中，陳老師強調“要將電路中的導線拉直靠在指南針上方，與磁針指示方向一致”。幫助學生明確此操作要求，這樣在實驗中才能比較清楚的看到實驗現象。在活動中，陳老師還強調觀察斷開電流時指導針的變化，通過反覆通、斷，對比指南針的變化，有助於學生對現象的思考與分析。在利用短路增大電流活動前，再三強調只能短暫接通，以此保證電池不會被過於損耗。通過這兩項活動，讓學生思考分析是什麼原因導致了指南針的偏轉?因為有了前提知識的鋪墊，學生比較容易能分析得出:通電的電路中，流過的電流產生了磁性，導致了指南針的偏轉。

3、體現了學生的主體地位。國小科學課程是以培養學生的科學素養為宗旨的，學生是科學學習的.主體，科學學習要以探究為核心。這是一個學生極為感興趣的課題，因為有很多動手操作的環節，學生能充分參與到活動中，從中感受到科學探究的樂趣。在課上，陳老師能充分發揮學生的主體地位，以小組合作的形式進行實驗操作、討論、彙報。讓學生在自己動手的基礎上獲得真理，得到結果。

不過陳老師在指導學生將導線繞成線圈時講解過於簡單。分組製作線圈時，有幾個小組先將導線對摺再繞成線圈，就出現了通電時指南針沒反應的現象。總之，這節課總體來看教學層次設計的比較合理，結構比較清晰，也非常好的完成了本課的教學目標，在問題的設計上，有一定的難易階梯性，在教學中也能把握課堂中的細節問題。