指向寫作的閲讀教學

導語：閲讀教學的功能在於指導學生讀懂課文、學會讀寫。閲讀課設計應當旨在教會學生掌握文章的導讀思路，實現以讀促寫，使學生的讀寫能力得到充分發展。以下小編為大家介紹指向寫作的閲讀教學文章，歡迎大家閲讀參考!

　　一、什麼是“指向寫作”的閲讀教學

“指向寫作”的閲讀教學，就是把閲讀教學的重心從解讀“寫什麼”轉向探究“怎麼寫”，在理解文本內容情感的基礎上體會文本的寫作方法，為學生的寫作鋪墊基礎。

二、為什麼要確定“指向寫作的閲讀教學”這個主題

眾所周知，寫作能力是語文素養的綜合體現。國小階段，我們語文學科的課時最多，老師也教得最辛苦，然而大多數學生的寫作能力直到五、六年級還無法讓老師滿意。究其原因，就是我們很多老師一直把教學的重點放在了文本解讀上，解讀得越來越細緻，越來越深奧，越來越個性化，也越來越偏離了閲讀教學的目標：學習如何運用語言文字。其實，理解課文的內容情感只是基礎，引導學生學習文章的寫作技巧才是教學的重點所在。確定“指向寫作的閲讀教學”這個主題，就是幫助老師們轉過身來，面向我們語文教學最重要的目標——提高學生運用語言的能力。

　三、本次競賽的亮點

這次競賽有許多亮點可圈可點。

1、積極參賽，勇氣可嘉。雖然大家自感對本次競賽的主題認識還不深，理解也不透，但仍然踴躍報名，積極參加。參賽教師既有久經沙場且早已榮獲省級一等獎的中年精英，也有剛剛參加工作一兩年的教壇新秀，可見老師們最在意的是參與研討提升自己，而不是競賽名次個人得失。

2、心心所念，“指向寫作”。靜觀賽場的每一節課，我們明顯地感受到老師腦海中有了一根緊繃的“弦”——“指向寫作”！這是一根新奇而美麗的“弦”，每位老師都屏息凝視，巧手輕彈，努力演奏動聽的樂章。

3、“指法”新巧，“旋律”優美。“指向寫作”到底應該怎麼“指”？老師們精心設計，謹慎嘗試，展示出了許多成功的做法。李芬老師（《金色的腳印》）引導學生體會作者為什麼用“金色的腳印”做題目，領會作者的多層用意，從而明白一篇文章擬定一個好題目的重要性。程淇老師（《老人與海鷗》）引導學生體會描寫時加上合理的想象可以使文章更生動——“像是前來瞻仰遺容的親屬”“像是為老人守靈的白翼天使”。何丹、段妮、楊蕾、邢秋霞四位老師（《地震中的父與子》）都引導學生把原文“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”與改寫的片段“他挖了36小時，沒人再來阻擋他。”進行比較，讓學生領會到，為了突出時間特別漫長、困難特別巨大、主人公意志特別剛強，可以把時間分成幾段來寫。段妮老師還讓學生現場摹寫一個學生長時間攻克數學難題的句子。夏微老師（《老人與海鷗》）引導學生把原文“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。”與改寫片段“老人把餅乾丁放在湖邊的圍欄上，向鷗羣呼喚。”進行比較，體會“很小心”“退開一步”“撮起嘴”這些神態動作描寫對錶現老人愛海鷗的重要作用。楊慧老師（《慈母情深》）引導學生體會一個動作“塞”所飽含的厚重母愛，認識到準確地選擇動詞可以極大地增強文章的感染力。朱慶玲老師引導學生領會，在人物較多的事件中，為了避免??掠滯懷鮒氐悖?梢匝≡褚桓鮒饕?宋鏘晷矗?淥?宋錇孕礎Ｌ僕窶鮮Γā對鹿餷?罰┮?佳??咽率滌肓?胂嘟岷系腦?鈉?斡敫男春蟮鬧恍詞率檔鈉?謂?卸員齲?醚??惺艿劍?淙灰饉枷嗤???澩鐨Ч?嗖釕踉叮?傭?靼祝?械氖焙蚴率滌肓?胂嘟岷系拿櫳捶絞獎戎恍詞率蹈?槐硐至ΑＣ?美鮮Γā對裁髟暗幕倜稹罰┮?佳??靼祝?昧撕麼視鋝灰歡ㄓ瀉眯Ч???縹鬧械摹敖鴇袒曰汀薄傲徵縑尥浮閉廡┖麼嗜綣?セ晃恢茫?兔揮瀉玫謀澩鐨Ч?Ｃ?美鮮?掛?佳??靼住奧?皆澳冢?腥緶?卧諤炷系乇保?ダ雷胖型夥緹懊?ぃ渙髁?浼洌?路鷸蒙碓諢孟氲木辰繢鎩蔽?裁匆?旁詼温淶暮竺娑?皇欠旁詼温淶那懊媯?傭?靼滓歡撾淖種心男┠諶菰誶啊⒛男┠諶菰諍笫怯薪簿康模?牧習才諾乃承蛞?勻緩俠懟３毯櫪鮮Γā丁熬?始?恕庇搿霸愀饌噶恕薄罰┮?佳??右桓觥叭印弊痔寤岬接煤枚?實鈉婷鈄饔茫??酪?澩鍇苛業母星榭梢匝≡穹次示洌?靼酌櫳辭苛頁逋豢梢允褂枚員鵲男捶ǎ?鮮兜矯櫳慈宋鋃曰笆碧崾居鐗畝嘀中問劍?頤懇恢中問蕉加釁洳煌?撓猛荊?梢願?菪枰?≡袷褂茫?鵲取Ｕ廡?爸趕蛐醋鰲鋇木嚀遄齜ǘ擠旁誄浞擲斫饢謀灸諶萸楦兄?螅??疑岬沒ㄊ奔洌?蠖嘣擻帽冉系姆椒ǎ?Ｏ嘰釙牛??蚪ソ??駁們宄?靼祝???謝腥淮笪虻母芯酢Ｕ廡┒際淺曬Φ姆獨??檔麼蠹醫杓??/p>

4、容量適中，以學定教。大部分的課文都分為兩至三課時，老師只展示其中的一課時。多數老師沒有在教學內容上貪多求全，學生有足夠的時間讀書、思考、討論、交流，真正體現了學生主體、以學定教的人本理念。

5、板書簡潔，突出寫作。大部分老師的'板書設計分兩大塊：內容情感和寫作技巧。兩者分量相當，幾乎平分秋色，突出了寫作指導的地位。

6、課件實用，操作熟練。絕大部分老師的課件設計簡潔美觀實用，沒有干擾學生注意力的動畫裝飾，也沒有干擾學生思考的背景音樂，老師操作也很熟練，對教學起到了很好的輔助作用。

四、有待改進的地方

1、蜻蜓點水，不求甚解。有些老師教學中也提到了文本的寫作技巧，甚至提的還很多，但僅僅提到而已。例如，讓學生找出哪是動作描寫，哪是語言描寫，哪是神態描寫，哪是心理活動描寫，然後也沒給學生思考寫了這些的好處，更沒有讓學生比較如果不寫這些表達效果會怎樣，而是直接告訴學生這些描寫很重要，能把人物寫得很生動。學生瞪大眼睛，一頭霧水。這樣填鴨式的“指向寫作”肯定難有實效。俗話説“傷其十指不如斷其一指”。一篇文章往往含有很多的寫作技巧，我們應該根據學生的接受能力，選擇其中的兩三處，在合適的環節，花足夠的時間，引導學生細細品味、比較、鑑別，深刻體會其中的妙處。這樣學生才能柳暗花明、豁然開朗，文章的寫作技巧才會在學生腦海裏生根發芽。

2、剛學就寫，急於求成。除了少數簡單技巧外，大多數的寫作技巧是不可能在閲讀課堂上即學即用的。它需要一個消化吸收的過程，就像一朝分娩需要十月懷胎。但有些老師看不到這個規律，急於看到教學的成效，在課堂上安排大塊的時間讓學生練筆。結果不是顯得虛假就是不盡人意，也只能走走過場，草草收場，反而浪費了寶貴的時間。

3、課後練筆，偏離技巧。有些老師讓學生課後練筆，但練筆的要求沒有針對本節課講的寫作技巧，而是指向了內容和情感，學生沒有練習學到的技巧，使得“指向寫作”有名無實。

4、忽略內容，空中樓閣。有的老師也許腦海中過於緊繃“指向寫作”這根“弦”，居然忘了要先理解文章內容、體會文中情感，而是剛接觸內容就問學生，這裏用了什麼寫作技巧，為什麼要這樣寫，換種寫法好不好。學生只能誤打誤撞，忐忑迷茫。沒有理解文本內容做基礎的“指向寫作”成了空中樓閣。

5、概括能力，要求過低。概括文章的主要內容是五、六年級學生必須具備的能力。這次比賽有很多老師設計了讓學生概括全文主要內容的環節，但只有段妮老師明確地要求學生“概括文章的主要內容”，同時提醒學生概括記事文章的的主要內容要注意包含時間、地點、人物、事件四要素，同時還要語言簡潔流暢。其他老師只是讓學生説説“文章講了一件什麼事”，有的甚至還提供過分詳細的模板讓學生只填幾個空，像訓練一、二年級的學生那樣，要求過低，不利於學生概括能力的提升。

6、語速過快，閒話較多。有的老師思維敏捷、口齒伶俐，語速過快，一般學生恐怕難以適應。還有的老師語言過於隨意，閒話較多，擠佔了學生思維的空間；有時語言不夠嚴謹，甚至出現語病，容易誤導學生。

“指向寫作”是個嶄新的課題，探索中出現失誤是不可避免的。課堂上儘管存在一些不盡人意，但成績依然顯著，可喜可賀！

總之，這次活動讓老師們澄清了一些模糊認識，進一步明確了語文教學的目標，初步探索了閲讀教學“指向寫作”的具體途徑，是我市國小語文教學改革又一個重要的里程碑。當然，我們也應該看到，“指向寫作”，只是閲讀教學的美麗轉身，遙望“熟練運用祖國語言文字”的理想目標，還任重道遠。希望老師們在今後的教學實踐中繼續探索，大步前行！

最後，衷心感謝大家（包括聽課老師）的積極參與！感謝教研室領導的親臨指導！感謝評委們的辛勤勞動！感謝實驗國小的領導、老師和同學們的全力支持！