《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“語文教學要努力體現語言的實踐性和綜合性，使語文教學緊密聯繫生活實際，聯繫學生的經驗世界和想象世界，”語文教學要有一種直指心靈的力量，這種力量來自學生與文本的對話，文本與心靈的溝通。對與一年級的學生甚至對於一般的讀者來説，這種對話和溝通主要依靠體驗來實現的。教學重在創設情境或開展一些實踐活動來強化學生對課文所描繪的情景的體驗，感受到這個簡單的遊戲所藴涵的歡樂。以下就以一年級上冊《影子》為例，談談──將語文教學遊戲化未嘗不是有益的教學 。
在遊戲中激發興趣。選擇一個陽光燦爛的日子，課前帶學生到操場上去找影子，跟影子賽跑。觀察影子。這一活動為教學奠定了很好的感性認識的基礎，同時也能激發學生學習和影子有關的課文的興趣。
師：(猜謎揭題)我們每個小朋友都有自己的朋友吧。你的好朋友是誰呢?
生：説出了同學的名字。
師：老師也有一個好朋友，他天天跟我在一起，有時走在我的前面，有時走在我的後面，我和他問好，他呀不開口。你們猜，我的好朋友他是誰?
生：影子
師：你們是怎麼猜出來的?
(學生喜歡猜謎，通過猜謎，瞭解學生對影子朋友的感覺。)
設計影子游戲，交流“我的發現”
師：(找影子)你們也有這樣一位朋友吧?你在哪兒見過他?你現在能馬上找到他嗎?(鼓勵學生大膽嘗試。)
生：在課桌邊
生：在投影儀前
生：在幻燈機前
生：在操場上
生：在電影院的幕布前
師：找到了你的`朋友，想跟他一起玩嗎?一邊玩一邊觀察，他是怎樣的?也可以努力回憶你是怎麼樣在操場上跟影子賽跑、捉迷藏的。
生：我跑到哪他就跟到哪，像個跟屁蟲。
生：我把影子當做自己的好朋友，我還跟他説話呢。
生：影子很調皮，就像一條可愛的小黑狗。
生：我把他當成敵人，我很兇猛，但他也毫不示弱。
生：影子比我長，黑黑的，沒眼睛沒嘴巴。
生：我發現影子會變成半截，有些時候還會扭來扭去的。
生：我發現，我跑得快，他也跑得快，我跑得慢，他也跑得慢，我越跑越害怕了，他很像個幽靈的。
生：影子很寂寞的，他跟着我們是想跟我們交朋友。……
師：我們在玩踩影子游戲的時候，你想了什麼辦法，才沒讓其他小朋友踩到你的影子呢?
生：我飛快地跑道樹陰下，躲起來了。
生：我逃到了教室裏。哈哈
生：我躲到了朱心怡的後面。他踩的是朱心怡的影子。……
師：影子跟我們形影不離，跟隨着我們，陪着我們;影子變化無窮，前後左右位置會變，高矮胖瘦形狀也會變。)
師：小朋友觀察得可真仔細，小嘴巴也挺會説的。
師：有位林叔叔已經把你們説的編成一首非常有趣的兒歌，名字就叫影子，在書本的81頁，找到了嗎?看看林叔叔把你剛才説的哪些話已經寫進去了。大聲地讀讀兒歌。
在課文中尋找類似的感受。讓學生自由地朗讀課文，找一找課文的哪些描寫和自己遊戲時是一樣的。學生一開始只關注一些現象，比如“影子在前，影子在後”“影子在左，影子在右”這反映學生已經把遊戲與課文溝通了。但更重要的是啟發學生將遊戲時的感受和課文所表現的感受聯繫起來，這種聯繫可以是相同的或是相似的，比如上面學生所説的，學生所有來自於遊戲與心靈的感受無所謂對錯好壞，有感受就是最好的。
在遊戲中感悟語言的韻味。在課末再次安排讓學生去與影子做遊戲，但這次與前一次不一樣，要求學生做課文所描寫的做遊戲。在陽光下嘗試“影子在前，影子在後”、“影子在左，影子在右”，邊做遊戲邊背誦課文，尋找“影子是一條小黑狗”、“影子是我的好朋友”的感覺。教師在學生遊戲時提示他們什麼時候可以説 “跟着我”，什麼時候可以説“陪着我”。在這種遊戲和語言學習相結合的活動中，學生能更好的理解語言，感悟到詞句的意思及用法，當然僅僅只是感悟，只可意會不可言傳。
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