五年級語文《地震中的父與子》的教學實錄

課前活動：

音樂起，出現大屏，聽一首詩

師：你發現了什麼？同學們？

生：這首詩寫的是我和爸爸的事。

師：你能説説你的爸爸嗎？

生：有一次我生病了，爸爸揹着我去醫院，爸爸雖然流了很汗，但是一句話都沒有説。

師：你的心情怎樣？

生：很高興。

生：我爸爸工作很累，但是還是堅持給我煮飯吃。

師：真是一個好爸爸。

生：每當我有數學題不會做的時候。爸爸總是很細心地教我，我知道了爸爸很關心我的學習。

師：看見爸爸這麼關心你的學習，你會怎樣？

生：有一次雨下得很大，爸爸把傘給我，爸爸的全身都濕透了。

師：我相信，當你長大後，一定會把這把傘傾向爸爸那邊的，對吧？

生：是的。

生：我爸爸才四年級的時候，爸爸常常讓我做事情，剛開始，我很恨我爸爸，到了五年級，我知道

師：你明白了爸爸的用心，這個孩子就在爸爸的這種愛中漸漸長大了。

師生問好

師：同學們，今天我將一塊兒學習17課

生：讀課題

師：讀了課題，你有什麼問題要問嗎？

生：有這麼多的父與子，為什麼單獨寫這一對？

師：還有什麼問題？

生：這一對父與子最後怎麼樣了？

生：這一對父與子關係是怎樣的？

師：以上兩個同學的問題可以合成一問題。

生：地震中發生了什麼事情？

生：父與子之間發生了什麼事情？

師：問得真好。

師：現在就讓我們帶着這些問題自由地讀課文，注意把字音讀準確、把句子讀通順。

生：小聲地自由地讀課文。

師：這篇課文寫了一場怎樣的地震呢？

生：生讀課文第一段。

師：説得很好，“受到了不同程度的傷害“，如果語速再慢點兒就更好了。

師：在地震中，許多樓房都成了廢墟，出現大屏影音資料。（看半分鐘）

師：這一場地震中，發生了一件感人的事情。父與子之間到底發生了什麼事情？這是剛才這位同學提出來的。

生：一位父親安頓好自己受傷的妻子，去救兒子，許多人都阻攔，隨時有大爆炸的危險，父親不顧危險和阻攔，一直挖下去，38小時過後，終於挖到了自己的兒子和他的同學，父親對兒子的愛是很深的。

師：你概括非常好，你覺得這是一對怎樣的父與子？

生：這是一對了不起的父與子。

師：你關注到了課文的結尾，你真會讀書。板書：了不起

師：為什麼説這是一對了不起的父與子啊？

師：請大家默讀思考，把相關的語句畫下來，再你的四人小組中討論。注意讀書的姿勢。

師：大家一起來交流交流，為什麼説這是一對了不起的父與子，先請同學讀一讀自己畫出的句子，再説一説自己的體會。

生：讀句子：

師：你在這麼短的時間就有這麼深的體會，剛才你知道他挖了多少個小時。

師：父親在不停地怎樣。

師：多麼了不起啊，還有誰找到了一些句子，也談談你的體會。

生：讀句子。

師：這位同學能一邊想象一邊讀書，很好。他挖

師：讀了這句話，你彷彿看到了什麼？

生：我好象看到許多父母挖了一陣後就許棄了，可這位

生：我好像裏的鋼筋把父親的衣服都劃破了，碎玻璃破

師：對這段話你還有什麼疑問嗎？

生：在這不過是36個小時，父親完全可以在家裏吃飯、睡覺，為什麼他要

師：他想問的是什麼力量支持父親挖了卻36個小時。

生：為什麼課文寫了8小時、26小時

生：聯繫上下文

師：你注意了課文的表達方式，真了不起。

師：問題提出來了，我們可以用什麼方法來解決這些問題呢？

師：可以反覆讀句子，去理解，對嗎？

師：請同學默讀課文，認真地思考這些問題。

師：課文為什麼要從8小時寫起。

生：時間一分一秒過去，時間很漫長父親想挖到自己的兒子。

師：你能讀出你內心的感受嗎？

生：讀句子。

師：看着屏幕，想想怎樣讀更好。

生：再讀。

師：讀得很好，她感受到時間很漫長，這樣寫還有什麼好處？還有誰體會到了什麼？

生：36小比8小時長。

師：你還是體會到時間的漫長。

生：時間很長。

師：他挖得怎樣？還有誰有不同的體會。

生：父親一直挖着，沒有人能堅持36小時，石頭很重。

師：挖得特別——

生：辛苦

師：讀出這種感覺。

生：讀句子。

師：讀得很有感情，還有誰想用自己的朗讀來表達自己的感受。

生讀

師：你讀出內心獨特的感受，就應該像他一樣讀書。

師：父親挖了36個小時，為什麼還沒有放棄呢？

生：因為父親曾經説過

師：是曾經對兒子説

生：讀課文相關句子。

師：無論發生什麼，我總會和你在一起，這是父親經常對兒子説的話。（板書）

師：在地震中到底發生了什麼？

生：在地震中，兒子在教學中，教學樓把兒子埋住了。

師：課文中怎麼説的？

生讀課相關句子。

師：地震中還發生什麼？

生：有許多死人的骨賅沒有找到兒子

師：他是這樣做的，別的父母是怎樣的？

生：其他父親絕望都回去了。

師：有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的？我們一起來讀一讀。

師生引讀課文

師：面對這麼多困難父親停止挖掘了嗎

生：沒有

師：為了要和兒子在一起，父親克服了哪些困難，你能用不論……總這樣的句式造個句子嗎？

生：不論別人怎麼勸解，父親總不停止挖掘

生：無論父親受了多少傷，總要把自己的兒子救出來

師：無論發生了什麼事情，我總是會和你在一起，總之，這位父親心中只有一個念頭

生：永遠和兒子在一起

師：永遠要和兒子在一起的堅定信念讓父親多麼的了不起，同學們，讀——

生讀

師：配樂範讀課文：“假如他就是你的父親……到處都是血跡。

師：誰想讀一讀

指名生讀

師：你讀出了內心的感受。還有誰想讀。

生讀

師：她是用心來讀啊。讓我們閉上眼睛，背這段話。

師：引讀課文父與子的對話部分：“當挖到36個小時，突然聽到……

師：為什麼説這是個了不起的兒子啊？你找到了哪些語句，説出你的體會。

生：生讀句子，我體會到這12個小時，兒子已經等了很長時間了，還沒有等到他的父親，當時他心裏一定會很緊張很害怕，你會覺得父親這麼久沒救他可能不會來了，但他想起父親説的那句話，他相信爸爸會來救他的。

師：還有誰有不一樣的呢

生：生讀句。爸爸在38個小時挖掘中，兒子非常信任他，一回憶起爸爸説的那句話，他的信心就回來，他信賴他的爸爸。

師：講的真好，當她的像樣挖掘了八小時……，同學們接讀課文句子“等了8小時、12小時、24小時

生讀

師：對於阿曼達在廢虛下漫長的等待中，你最想問什麼？

生：我最想了解在廢墟里發生了什麼事，她是怎樣安慰同學的

生：在這麼長的時間裏是怎麼生存的

師：對於這些問題你是怎麼想的，先説給同學聽。

師：誰把想的説給大家聽？

生：兒子之所以可以支持３８個小時，因為爸爸説過，是這種信念支持着他，他相信爸爸會來救他。

師：對父親非常的信賴

生：我想補充一點，作為父親我總會和你在一起，這就可知道他們彼此之間的信任再加上父親對阿曼達的熱愛。

師：你找了可以把父親與兒子緊緊聯繫在一起的紐帶。讀一讀

生讀

師：是什麼把父與子緊緊聯繫在一起呢？

師：剛才同學説過是信賴，是父愛把父與子緊緊聯繫在一起課文為什麼反覆出現這句話。

生：告訴他們父親和孩子信念和諾言多麼重要

師：當父親疲憊不堪就要倒下的時候是這句話讓父親充滿了無窮的力量

師生：不論發生什麼事情，我總會和你在一起

師：當兒子飢渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他希望

師生：無論發生什麼事情，我總會和你在一起

師：讓我們記住

生：地震中的父與子

師：讓我們記住不論發生什麼

生：我總會和你在一起

師：讓我們把父子幸福相擁的境頭永遠留在我們的心中。請同學們課後讀一讀朱自清的小練筆

板書：

17、地震中的父與子

父親 ： 挖不論……總……

了不起 父子情深

兒子： 等只要……就……

[説課]

《地震中的父與子》説課稿修改稿

湖南長沙市芙蓉區育英學校朱愛朝

尊敬的評委，親愛的'老師們：

上午好！

從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個月的時間裏，我思索，我探尋，我不斷走進文本，貼近學生。這個過程是艱難的，也是快樂的。它促使我在專業上更快的成長，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語會為我們語文老師搭設這樣一個夢想舞台，感謝所有在我成長道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無數心血的領導們、專家們、老師們。

《地震中的父與子》是一篇表現特殊環境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語言平實，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過這一課，光是人教網上掛出的教學設計就有好幾個，要尋求突破與創新很難。學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋樑，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和薰陶呢？反思我的教學，我覺得自己做到了以下幾點：

以疑促讀，簡化教學環節

課程標準在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。”“教師是學生活動的組織者和引導者。”怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢？ 我覺得，教師應該教在學生有疑處。只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閲讀，並相機滲透讀書方法的指導。回顧這一堂課，整個閲讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。大家看，上課伊始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閲讀；之後，學生針對父親在廢墟中挖掘的語句進行質疑，感受到了父愛的深沉偉大；接着，學生針對阿曼達在廢墟下的等待質疑，進一步體會到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡化了教學環節。這堂課的教學目標單純明確：通過課文的具體描述感受父與子的了不起。教學結構簡單樸實，體現了高年級閲讀教學的特點。一箇中心詞“了不起”，牽一髮而動全身；兩個板塊，感受父與子的了不起，清晰明瞭；一條主線，“不論發生什麼，我總會跟你在一起！”，貫穿全過程。刪繁就簡，集中目標，留出了更多的時間和機會讓學生去自主活動，促使每一個學生都獲得了發展。

挖掘資源，豐富學生素養

課程標準指出：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”崔巒老師也曾經説過：“就國小階段來説，主要是培養學生具有感受、理解、積累和運用的能力。”在這堂課的教學中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學生從課文對父親的外貌描寫説出了自己彷彿看到了什麼？由父親在廢墟中挖了36小時，聯想到阿曼達在廢墟下等了36小時，並由此想象廢墟下的阿曼達會想些什麼?説些什麼？這樣做，填補了課文空白，使學生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學生在用“不論……總……”進行説話訓練的過程中，對父親的了不起有了更深的體會，我感到一個直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進了學生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過程中，學生積累語言，內化語言，並靈活地運用了語言。挖掘教材的潛在資源，培養了學生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學生的語文素養，讓每一位學生得到了紮紮實實的發展。

我的這一堂課還存在着很多的不足之處，敬請各位專家、老師，多多批評指正！謝謝！